暑假期间，给孩子报了几个兴趣班。在孩子的乒乓球和编程班里，孩子上课区和家长等待区就在同一口教室，因此，我有机会参与孩子上课的整个过程。
观看孩子的整个上课过程，让我不断反思我们的教育方式和孩子的学习方式，更加深刻的感觉到我们目前的教育问题多多，亟需改变。这些问题是共性而非个性，不仅存在于after-school classes 还存在于正规的课堂教学中。
先来看孩子的乒乓球课。带孩子的两个乒乓球教练，都是教龄在20十年以上的老教师，有丰富的教学经验和极强的责任心。那么，我们可以断定：教学效果肯定杠杠滴。事实也是如此：无论孩子跟哪位教练训练，都能学习到很多打球的技巧，都能取得进步。也可以这样说：但看教学效果，确实无可厚非。
但是，问题来了：孩子的学习过程是怎样的？在一个小时的上课过程中，教练口中基本就是这么几句话：1、你这个动作不对，我怎么教你的？2、不对，不对，还是不对。3、你说你怎么老是在这个动作上出错？偶尔某次动作完全合乎老师规范，老师会这样表扬：这个动作还差不多，还可以......
笔者也是从教多年的老师，坐在旁边的凳子上，替老师干着急，恨不能替他大声喊出来：孩子，你这个反手球太到位了！就这样保持住！你进步太大了！
真想问问：老师，您为何不能不能发现孩子的进步，然后大声赞美呢？在上一篇文章中，我提到了“权威期待”的神奇力量。部分老师哪怕不清楚这么个心理学概念，但是通过自己这么多年教学经验的总结也会发现：每一个对孩子的肯定都是帮助孩子建立自信和自我成就感，自信和自我成就感让孩子有更大的信心和勇气接受更大的挑战，取得更大的进步从而形成向或者说是良性循环。
同理，仅仅盯住孩子的问题所在，必然导致孩子对自己产生否定和怀疑，这种强大的心理暗示会让孩子缩手缩脚，不敢突破，唯恐出错，唯恐被批，唯恐老师不看好自己。你想，在儿童眼里，老师可是神一样的存在啊！
总之，老师迫切想要教会孩子的心情可以理解，但是“吝于鼓励、赞美”的方式确实有待改进。
当然，不恰当、不切实际的赞美一样不可取。同时，鼓励、赞美（表扬）不代表不批评，无论表扬还是批评都是教育中的一部分，一样不可或缺。那么，我们该如何表扬，又如何批评呢？
一、运用“成长型思维模式”，夸赞孩子进步和努力而不是天赋。
“成长型思维(growth mindset)”概念是相对固定型思维的一种心智模式，是斯坦福大学心理学教授、卡罗尔德维克所提出的理论，也是被公认为近几十年里最有影响的心理学研究之一。
“成长型心智模式”，顾名思义：就是认为无论自我的先天条件如何，通过后天努力可以改变、提升自我。固定性思维模式则认为：自己所获得的成绩主要是由先天决定的，后天改变的余地不大。
Carol Dweck教授经过超过15年的研究已经可以确定， 称赞孩子的天赋聪明对孩子有害无益，完全不利于孩子幼小的思维模式的健康成长。
Carol Dweck教授曾经做过这样一个实验，给一些小学生做一项无语言的智商测试，而后分别以三种方式告诉他们测试结果。
实验组一(称赞其智商)：哇哦，这是个很好的分数，你真聪明啊！实验组二(称赞其过程)：哇哦，这是个很好的分数，你之前一定很努力吧！
称赞完了之后，给这两组孩子一个选择题：现在有三个任务，你可以挑一个来做?其中，一个是非常困难的任务，你可能会犯错，但是能学到东西；一个是很新鲜的任务，你可能从来没接触过；而最后一个是你很擅长的任务，你必定能很好地完成。
绝大多数被称赞了天赋的孩子，都选择了最简单的任务，因为他们有把握可以做好，因为他们不敢挑战自己身上“天赋孩子(Gifted Child)”的标签。而被称赞其过程的孩子，几乎都选择了看起来比较困难、但能学到东西的任务。
他们这样选择的原因很有意思：被夸聪明的孩子通过回避挑战、保证自己不犯错来想要维护自己“聪明”的表象；同理，被夸努力的孩子通过迎接挑战来达成“努力”的权威评价和期待。
既然被夸聪明的孩子认为自己的成绩都取决于自己好的天赋，那么碰到困难时，他自然会倾向于认为：这道题目超出了我的聪明程度了，所以我解决不了这个问题。被夸努力的孩子就不会这样想，他会想：我解不出这个问题，是我努力不够，如果我再努力一下，肯定能解决出这个问题。那么，我们完全可以推断出：被夸聪明的孩子受挫能力弱更容易放弃，被夸努力的孩子受挫能力较强，更可能坚持下去。
二、表扬过程和进步，进行实事求是的具体表扬和反馈。
表扬孩子的时候，对于具体任务给出具体反馈，同时巩固孩子的“成长型思维”方式，而不是仅仅用：“你真棒”“你太棒了”诸如此类的词。还是回到孩子打乒乓球这件事上来。教练经常说的：你的这个动作还可以。可以改为：你的脚步放位进步相当大，你是怎么做到的？可以把心得用到其他动作上，用心练习，你会做到完美！具体的过程表扬可以通过：“你在......上做得.....，你能......你做到了......”实现。
三、恰到好处、瞅准时机进行表扬和赞美。
过多过滥的表扬和赞美会削弱表扬和赞美的表现力，会让受教育者感到自己被赞美、被表扬的原因并不是自己做的有多么好，而只是因为这是老师固化的教育模式；过多的表扬还会让受教育对此熟视无睹甚至感觉老师、家长的表扬没有价值。既然无论自己做的如何，老师和家长都会表扬和赞美。那也便没有了被欣赏、被肯定的动力。同时，过多的被表扬，被赞美还会让孩子自我膨胀，破坏孩子前进的动力。
当然，随时随地的表扬也一样会削弱它的力度和价值，因此老师必须瞅准时机进行表扬才能让表扬起到起应有的激励、肯定、欣赏的作用。问题又来了：什么时候才是表扬的最佳时机？
对于老师而言，找准表扬时间确实需要教育智慧，需要密切关注学生的进步和变化，关注学生的情绪。及时捕捉学生的进步，抓住学生成长的瞬间，发自肺腑的赞美和表扬。及时发现学生的低谷状态，通过强化学生的闪光点鼓起学生的自信，帮助近可能早的走出低谷。
陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”老师们，不要吝啬我们的赞美和表扬，让我们的学生们生活在肯定和温暖里吧！