学习 感悟 提升

        朝露沾梧桐，夜雨打芭蕉。秦淮岸边印青苔，卧听金陵风雨声。9月18日，我们有幸聆听了南京市教师发展中心玄武区教科所所长杨向红作的题为《课程建设与课程文化建设》讲座和南京玄武区教师发展中心丁加旗校长作的题为《核心素养的课程落实》的讲座；下午，南京秦淮区教师发展中心副校长、江苏省名师送培专家丁玉祥校长带领我们学习了《名师教学主张的自主凝练与名师工作室的组织运营》。

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        一、学习内容概要

        （一）杨向红：《课程建设与课程文化建设》

杨向红：南京市玄武区教科所所长。

        名师三维素养：

        1.有引导力，表现在自然的才情智慧，独到的洞察能力，宽厚的社交支持和前瞻的发展视野（国际与未来视野）。

        2.有道德力，表现在浓厚的国家情怀，坚定的教育信念，悲悯的生本意识。

        3.有研究力，表现在开放的心智模式，广博的文化积淀和精专的学科素养。

        课程是教育的核心，是教育运行的手段。加强课程建设，是全面贯彻和推行教育现代化、促进教育公平的重要内容，也是提升学校办学质量的重要载体。而课程文化建设是课程建设的灵魂。课程文化是一所学校提供给学生在校期间除知识本身以外的其他精神品质，是学生主动学习过程中所呈现出来的文化特质，是现代校园文化的重要组成部分，是现代学校教育教学活动的生存方式，是现代学校对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形式。

        在课程建设中，不同角色的定位各不相同，具体而言，在宏观上，校长作为学校课程建设的顶层设计者，其定位是学校课程愿景策划者，课程团队与资源组织者，课程文化的倡导者和培养者，课程发展的协调者，课程革新的激励者；在中观上，教研组长则要领导学科课程建设，引领学科教学改革，规划学科团队发展，保障学科学业质量，建设学科发展基地；在微观层面，教师作为课程建设的执行者，要认同学校课程价值观，进行学科课程理解和学科课程重构，开展学科课程的实施与评价，做好学校校本课程研究。

        （二）丁加旗：《核心素养的课程落实》

丁加旗：南京玄武区教师发展中心校长，省级特级教师，玄武区教育学会常务理事，高校兼职培训讲师。

21世纪素养——思维方式、工作方式、工具掌握和生存素养。

学生发展核心素养：文化基础（人文底蕴，科学精神）、自主发展（学会学习，健康生活0）和社会参与（责任担当、实践创新）。

       1.基于核心素养的价值取向。（聪明的头脑与温暖的心）

       教育所需的变化表现为学生从知识的存储器转变为知识的处理器，从应试技能的培养转向解决复杂问题能力的培养，从机械记忆转向高级思维。

       2.基于学习本质的课堂教学。（科技与人文）

        质量是学校的生命线，但绝不仅仅是分数。立德树人是教学的风向标：未来5到10年，育人模式、学习方式的变化是热点，有选择地学习是突破点（技术支持、手脑并用、知行合一、任务驱动、现实联系等）。

        培养路径：

        1.学习目标支持——目标确定与相应的评价矫正。

        2.学习内容支持——学习内容与素材的选择与组织。

        3.学习策略支持——课堂中对学生全程学习活动过程的关注与学习方法的指导。

        教学的三个层面：

        再现：运用基本概念能解决的常规问题；

        联系：单纯用概念解决不了，联系到与哪些原理有关。

        结构：回到科学研究的方法上，探索学科的本质。

对学生学习有实质帮助的，是教师的学科思维与学科能力；在学习过程中鼓励学生负重前行的，是教师的真诚与热情。

        当学生看不到老师的学科思维与智慧时，他无从佩服你；当学生看不到你的真诚与热情时，他就无从感动自己！

        （三）丁玉祥：《名师教学主张的自主凝练与名师工作室的组织运营》

丁玉祥：南京秦淮区教师发展中心副校长，江苏省首届基础教育改革先进个人，南京市名校长，江苏省省名师送培专家。

        1.名师面临的困境——职业倦怠

        2.名师面临的7大压力及名师的3大专业尴尬：

       3.教学主张：名师的专业智慧

        发掘个人潜能的两个关键：自我意向和自我效能感

       名师教学主张的基本特征：

       教学主张植根于名师的教育思想，是教育理念的深化与聚焦；教学主张源自名师学科及其特质的把握；教学主张是理论与实践的高度概括；教学主张是教师自己对教育教学的整体构建。

        4.教学风格：名师的专业品格

        5.专业发展：名师的职业追求

        6.组织运行：工作室的建设

        7.名师工作室的发展定位

        8.名师工作室的建设目标

              ★建立一套制度，规范一些标准；

              ★形成一些机制，攻关一些难题；

              ★立项一个课题，凝练一个主张；

              ★培养一批队伍，建设一个平台；

              ★出版一本专著，形成一定影响。

        9.处理好几个关系

               ★自主发展与群体发展的关系；

               ★自主学习与外出学习的关系；

               ★集中活动与分散研究的关系；

               ★个人发展与组织推进的关系。

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        二、学习心得

        1.课程是教育的核心，课程文化建设是课程建设的核心，名师要提升自身的三大素养（引导力、道德力、研究力），把课程文化建设放在首位，引领课程建设；在课程建设中，要精实立德树人的根本任务，注重学生的核心素养培养。

        2.核心素养的培养，具体到课程教学的落实中，要从加强三大支持（目标支持、内容支持和策略支持）着手，细化到每一节课。

        3.在工作室的组织运营中，名师要起到引领作用，努力摆脱发展困境，突破发展瓶颈，提炼自己的教学主张，形成自己的教学风格和教学思想，找准发展定位，明确发展目标，形成价值认同，汇细流而成汪洋，将这些思想汇集形成一本专著，扩大影响力。

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三、自我反思

1.关于名师的素养

杨向红所长“名师三维素养”的提法和表述，尤其令我感到耳目一新。在此之前，自己对名师素养的理解的确站位不高，也失之片面。原来名师的素养不仅仅局限于专业层面，而且还涉及到道德层面。“浓厚的国家情怀，坚定的教育信念，悲悯的生本意识”，这一高屋建瓴的观点给人以醍醐灌顶之觉。是啊，在强调“立德树人”的今天，如果内心深处没有坚定地教育信念和悲悯的生本意识，纵然学识超人，又怎能配得上“名师”这一无上光荣的称号？

 2.关于名师工作室

诚如丁玉祥校长所言，面临职业倦怠、身负7大压力、遭遇3大专业尴尬，名师的进一步成长之路确实无比艰难，名师工作室作用的进一步发挥也在考验着每一位名师的心态与智慧。但作为引领团队的火车头、难题攻关的先遣员和经验辐射的宣传员，名师必须要将专业发展视为自己永恒的职业追求，不断地丰富和更新自己的教育思想，锻造自己的专业品格，并科学高效地作好工作室的日常运行。惟其如此，才能将名师工作室真正打造成专业经验共享的共同体和学科思想孕育的孵化器。

  我深知：在团队建设中，名师的个人素养、人格魅力，影响着整个团队的行事风格和气质；而只有团队有了共同的文化理念和价值认同，才能够形成前进的合力，引领课程建设，推动学科发展。因此，在今后的工作中，我不仅需要不断自我修炼、自我完善、自我提升，同时还要带领团队成员，一起成长。

玄武湖畔闻弦歌，秦淮河边沐清风。短暂的一天，亦是收获满满的一天。夜已深，专家们的风采依旧在眼前萦绕，那一句句精彩之语仍似晨钟暮鼓……