【摘要】传统的习题课仿佛教师的一言堂,学生深感无聊疲惫,容易分心,产生睡意,教师难以通过授鱼以授渔,教学效果可想而知。要改变这种现状,就必须在教学实践中创新,认真探索规律,不断总结方法,努力提高习题课的教学效果。通过观察程宏亮老师执教的《质量》章末习题课,笔者发现,直指问题巧设实验加之变式训练对于习题课课堂效率的提高有着重要的促进作用。
【关键词】习题课 思维
习题课在初中物理教学中需要不断在实践中总结和创新,是巩固物理概念、掌握基本规律的重要环节,是物理概念、规律的补充和延续,是理论知识与实际问题联系的桥梁,在培养学生思维品质、提高解决问题能力、教师了解教学效果等方面有着不可替代的作用。但长期以来,习题课存在的问题主要有两个方面:一是初中学生对物理概念、规律有所理解,但大多数都停留在表面,缺乏直接运用知识去分析解决问题的能力,因而对习题的联系持应付态度,抄作业作弊等现象严重,只重视解题结果,不重视解题过程,根本达不到巩固知识的目的,更别说解决问题能力的提高;二是习题课的教学方法多为注入式,教师就题讲题,方法指导少,发散分析少,担心拓展太多课堂任务完不成。通过观察本节研讨课,笔者意在探究问题导向的实验设计和变式训练在初中物理习题课中的有效运用。
1. 发现问题,各个击破
习题的选择是上好习题课的必要条件。众所周知,习题课的讲授不同于新课,在课堂教学中它主要以练习习题为主,以训练为主要教学手段,以便高效地巩固所学知识点。为此,教师在选择习题方面,要针对所学教学目标、所学章节的重要知识点、班级学生的学习现状来选择教学材料。
片段回忆1:
在刚开始上课时,程老师花了一些时间与学生进行了短暂的交流,给学生分析了考试情况,了解学生错误率较高的题型。之后便结合自己课前的分析,抓准学生的问题所在,对症下药。
师:我在课前翻看了大家的试卷,刚才也和大家简单地交流了一下,发现大家第五小题的错误率非常高。大家看到这一题。
学生翻开试卷到相应的题目。
师:我对大家的错误答案事先已经分析了一会儿,觉得大家是有两个词没有弄明白。第一个词是“有关”,第二个词是“成正比”。
生纷纷点头。
师:什么叫“有关”呢?我给大家举个例子,我现在给大家上课,我让你们动,你们就要动,我们之间有关吗?
生:有关。
师:那我等一下去九五班上课,我们是不是还有关呢?
生:那就没有关了。
师:是啊,“有关”就是这个意思。一个量变,另一个量一定跟着变,这就叫“有关”,你们清楚了没有?
生:哦,原来是这样啊,好懂多了!
师:那我们再看另一个词“成正比”。谁来说说什么叫成正比,你们数学课学过了的。
生举手:老师,就是一个量变大,另一个量也跟着变大!
师:是这样吗?
有的学生点头,有的沉思。
师:当X等于1的时候,Y等于2,当X变成4的时候,Y 变成3。X变大了,Y也跟着变大,它们成正比吗?
生:不是的,Y应该变成8!
师:哦,对的。所以说Y与X的比值还要是定值,才能说它们成正比。
生:嗯。
师:那弄懂了这两个词,大家再看看这个题,应该选择哪个答案呢?
学生再次看题,轻易选出了正确答案。
物理学习中学生往往存在思维定势的负效应,也就是对物理知识的迁移起干扰、抑制作用。在解决新问题时,盲目照搬旧经验,不注意新旧问题之间的差异。在建立概念与规律时,学生因未真正掌握其内涵和外延,便会造成“定势错觉”,极易迁移到应用中去。学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差,将一些本质不同,但表面上相近、相似或相关的概念或规律相混淆。所以在物理习题课的教学中,直指学生问题,将其各个突破是相当必要的。
2. 巧设实验,深化理解
实验是物理学创立和发展的基石,也是物理教学最基本的起点。实验可为学生提供丰富、具体、形象地感性材料,是形成物理概念、总结物理规律的重要基础。而在现在的习题课上,许多教师热衷于在黑板上画实验、题目中讲实验、用动画模拟实验,失去了许多实验的育人功能,不但学生的观察、动手、能力、分析、概括能力得不到培养,而且学生的协作互助精神和遵纪爱物的主人翁意识,以及学生克难探索的良好行为习惯和个性心理品质也无法得到培养。因此,程老师利用身边易得的实验器材巧设实验,找回了物理教学的“原味”,这是激励学生学好物理的最根本途径。
片段回忆2:
师:接下来大家看到第11题。瓶子里的气体用掉了一半,它的密度会变化吗?
生:物质的种类没有发生变化啊,不会变!
师:他所说的正确与否,我们还要从密度的定义着手来研究。密度的定义是什么?
生:单位体积内所含物质的多少。
师:通俗地说,密度就等于质量与体积的比值。气体被用掉了一般,质量变化了没?
生:变成了原来的一般。
师:那体积变化了没?
生不确定自己的答案。
师:我们来做个实验看看。这是一个空矿泉水瓶,我现在把里面装满白色的气体。大家看,现在这些白色气体的体积是多大?
生:就是瓶子的容积。
师:回答得很好!那我现在用掉一些气体。(将部分气体摇晃出瓶外)现在看,瓶子里白色气体的体积变化了没有?
生:没有,它还是充满了整个瓶子。
师:那你们说,气体被消耗一半,密度变了没有?
生:变了。
师:变成了原来的多少?
生:变成了原来的一半。哦,这一题原来是这样!
理论联系实际,把物理知识应用到生产、生活和科学技术中,为提高生产力和生活质量服务,促进科技进步和社会发展,这是物理学发展的生命之所在,也是物理学习的动力之所在。反思我们的物理课,总是让学生去解一些脱离实际背景的物理题,特别是愈演愈烈的重复训练更是压得学生喘不过气来,学生怎么可能感到物理有用,物理有趣呢?所以程老师注意到,在习题课的教学时,要注意用生活中常见的事物,以实验这种有趣的方式去启发学生,让他们将所学的理论知识与生活实际联系起来,深化理解概念和规律的内涵和外延。
3.变式训练,发展思维
著名教育家波利亚曾经形象地指出:“好问题同某种蘑菇有些相像,它们都成堆地生长,找到一个以后,你应当在附近找一找,很可能周围就有好几个”。物理习题教学中由一个基本问题出发,运用类比、联想、特殊化和一般化的思维方法,探索问题的发展变化,更使学生发现问题的本质。
片段回忆3:
在将学生试卷上的疑难问题各个击破后,程老师给学生分发了事先根据试卷分析结果而命制的小测试卷,让学生解答,解答过程中不断在教室中巡视,观察学生的做题情况,并予以个别指导。学生完成试卷后再交流答案,进行答疑。
这样的小测把学生自主学习和主体智力参与,以及多向性、多层次的交互作用引进了教学过程,使教学结构发生了质的变化,让学生成为了知识的主人。开展变式练习,有利于检测习题课的效果,更有助于培养学生对实际问题的动态处理,克服思维和心理定势,实现创新目标。
在物理教学中,一堂好的习题课既能巩固已学知识,又能启发学生深入思考,使学生开阔思路。在物理教学活动中,习题课教学对于巩固课本内容很重要,一方面它延伸和提高了课堂教学,另一方面又为学习新知识打下了基础,起到承上启下的作用。程老师在这节研讨课的执教过程中,充分向我们展示了“发现问题,各个击破”、“巧设实验,深化理解”、“变式训练,发展思维”三管齐下对促进学生思维发展的重要作用和明显效果。