本章吸引我的关键词就是：高效教师与低效教师的特征、布鲁姆的目标分类、良好师生沟通的特征、教学方法等内容。
高效教师与低效教师的特征区分:
区分教师的能力高低的指标有哪些？教师在实际的教育教学中如何制定计划、如何目标分类、教师的教学策略是什么？如怎么布置课堂作业和家庭作业、提问、讲述以及小组讨论。
高效和低效教师的能力表现方面：如何进行差异化的教学、弹性分组以及自适应教学来匹配教师的教与学生的学的需要和能力。
高效教师与低效教师还区别在，教师对学生的能力信念——教师的希望——对学生学习和师生关系的影响。
高效教师如何界定？课堂观察是一个重要途径。如何观察课堂？
——可以寻找课堂上教师哪些特质能让学生获得更高的学业成就和更强的学习动机。
——可以用学生的学业成绩评级教师的课堂教学成果。
——可以培训教师在同一单元课程使用不同方法，比较不同教学方法的优劣。
——可以通过录像进行课后刺激回忆法去回溯教学过程中自己的所感所想。
——可以通过课堂对话的转录文本，探究影响学生学习的重要因素。
——可以通过设计实验来研究教与学之间的关系，开发教学方法。
高效教师的三个特征：清晰性、热情、扎实的专业性。
专家型教师的七个特点：
1.熟知自己所教学科的科目内容知识和知识间相互联系
2.了解常规的教学策略，如班级管理原则、有效教学方法、评价方式。
3.了解本学科适合年级学生使用的学习材料和教学项目。
4.掌握学科内特殊的教学策略——教授某类学生的特殊方法，或教授一些特殊概念的教学方式，如怎样对学习能力较低的学生讲授负数感念。
5.了解不同学生的特征和各自特殊的文化背景。
6.灵活使用不同情境进行教学——配对学习、小组学习、团队学习、班级学习、学校学习或社区学习。
7.有明确的教学目标和目的。
如何观察课堂氛围：
课堂气氛的维度分为：情绪支持、教学支持、课堂组织。
三个维度包含成分以及各成分的观察点：
情绪支持：积极氛围、消极氛围、教师的敏感度、尊重学生观点。
→观察点：积极，热情、互相尊重、师生间积极的情感连接；消极，无礼、愤怒、敌意；敏感度，对学生和情感需要的反应一致而有效；尊重，设置活动鼓励学生自主性、尊重学生的兴趣、动机和观点。
教学支持：促进概念理解、高质量的反馈。→观察点：概念的理解，组织活动、讨论，促进学生高水平思维技能和认知的发展；反馈，提供具体、过程导向的反馈和反复多次的交流，以拓展学生的学习。
课堂组织：行为管理、学习效果高效、教学学习形式。
→观察点：行为管理，教师监控、预防和重塑不良行为；学习效果，易清晰的活动、良好的准备、有效的转移、最小的干扰来确保学习效果的最大化；教学形式利用好教学材料、教学形式、教学活动，以保证学生投入学习。
专家型教师怎样制定计划？
1.教学计划就是将学习时间和学习材料有效转变为具体的活动形式和学习任务。
2.计划分为不同时间的教学计划。如年计划、每学期、每单元、每周、每天。单元计划最重要，长计划以段计划为基础。
3.计划具有灵活性。不要过度计划，更不能无计划。
4.计划的目标性和预期性。
5.计划的专家型。计划可以独立制订，但一定共享经验，合作交流。
6.计划需要检验、评估、反思。
布鲁姆的目标分类学中，对认知领域教育目标分为四个维度、六级目标：
六级目标：
1.记忆，即再认某事，不需理解、应用或改变。
2.理解，即理解材料，但不需要与其他事物建立联系。
3.应用，即运用一般概念来解决特殊的问题。
4.分析，即将需要理解的材料分解为部分。
5.评价，即将在特定的情境中，判断某些材料或方法的价值。
6.创造，即通过综合不同的观点形成新的理解。
四个维度：
事实性知识、概念性知识、过程性知识、元认知知识。
见图示：
布鲁姆目标分类学中情感领域的分类：
1.接受，即觉察周围环境中的某个事物或参与某个活动。
2.反应，即在有所体验后表现出新的行为。
3.评价，即表现出某种特定的参与或承诺。
4.组织，即将一种新的价值观整合到自身的价值体系中。
5.价值化并使之成为个人特征。即按照新的价值观念行动。
布鲁姆目标分类学中动作领域的分类：
从基本的感知觉、反射活动到技能性、创造性的动作。
教学方法
直接教学就是教授基本技能和显性知识是比较合适的。它涵盖复习、讲述、有指导的练习。反馈和纠正(必要时对先前内容重新教学)、独立练习以及定期复习等多个教学事项。对于年龄较小或学习能力较差的学生，教师讲述的时间不要太长，同时要让他们进行循环练习，并不断提供反馈。
区分聚合性发散性问题以及高水平低水平问题。
聚合性问题只有一个正确答案，发散性问题有多个可能的答案。高水平问题需要分析、评价和创造一学生需要进行独立思考。
等待的时间会对学生学习产生什么样的影响?
教师提问后，应该学会在学生回答之前停顿至少3 ~ 5秒钟的时间，这样学生才能给出较长的答案，同时也会吸引更多学生参与到教师的提问之中，并自愿给出恰当的答案。在这种情况下，学生的答案所包含的分析、综合、推断、预测等高级思维过程有所增加，并且在回答问题时会显得更加自信。
小组讨论的优缺点是什么?
小组讨论提供机会让学生直接参与学习，帮助学生学会清晰表达自己的观点、为自己的观点辩护，并容忍不同观点;小组讨论也提供机会让学生询问对方观点，检验自己的思想，关注个人兴趣，同时通过扮演小组领导人的角色来体验责任感。因此，小组讨论可以帮助学生对个人观点进行评价和综合。但是，这种讨论具有不可预测性、容易跑题，并偏离到不重要的问题上。
如何让教学适合目标？
不同的教学目标和不同的学生需求，需要不同的教学方法。直接教学法可以让学生在成就测试上取得更好的分数。但开放的非正式的教学方法，诸如发现学习或探究学习，与评估创造性、抽象思维和问题解决能力的成绩相关更高。另外，开放式的教学方法可以更好地改进学生对学校的态度。并能够刺激学生好奇心、合作精神，同时，降低缺勤率。
差异化教学
按能力进行分组有什么问题?
按学习能力进行分组对教师和学生而言优缺点并存。在高能力组的学生能够获益，而低学习能力小组的学生常常不会拥有回答需要批判性理解问题的机会，并且这些学生自主选择阅读读物的机会更少。有些学校招收 了来自低社会经济地位家庭的学生，分组意味着这些学生即使在课堂上也会被隔离。因此，按能力分组可能会导致那些包含多元文化的学校发生种族隔离现象。
班级分组是否还有其他的分组方式?
按科目进行跨年龄分组，可以作为解决学生学习能力差异的一种有效方式。在按能力进行分组的情况下，如果处理得比较灵活和富有弹性的话，也会产生积极的效果。不过，它仍然没有合作学习等方法的效果好。
什么是适应性教学?
适应性教学强调为所有学生提供具有挑战性的教学，并在必要的时候提供支持;但当学生逐渐能够自己独立处理时，这些支持就会慢慢移去。针对特殊学生进行有效教学的特征是什么?
对特殊学生的有效教学并不需要特别的技巧，但需要良好的教学实践和对所有学生保持敏感性。有障碍的学生需要学习学业材料,他们也需要完全参与到每天日常的学校生活中。
教师拥有什么资源可以让自己与有特殊需求的学生进行有效工作?
如果学生有特殊的需求，可以把他们推荐到儿童研究团队、学校心理学家或特教老师那里进行评估。
教师期望的来源有哪些?
学生的智力测验成绩(尤其是教师没有适当地解释分数)、性别(男生拥有更多行为问题，女生有更高的学业成就)、前任教师的评价、来自当生档案中的医生或心理学家提供的报告、种族景、对学生兄弟姐妹的认识、身体特征、先前学业成就、家长的社会 经济地位、学生的实际为等 都可能是教师期望的来源。
期望效应包含哪两种类型?它们是如何发生的?
第一种是自我实现的预言，教师对于学生的期望事实.上是没有任何依据的，可是学生的行为却符合了这种无根据的预期。第二种是持续性期望效应，教师从一开始就能够正确解读学生的能力，能够对学生的行为做出适当的回应。但是，当学生有改进时，教师并没有意识到学生的进步，因此没有相应地改变原来的期望。这样，教师僵化的期望就使得学生的成就始终维持在原有的期望水平。