《课程逻辑》读书笔记20

第二十章  “学习课题”及其构成的心理学透析

      “学习课题”是指当学生面临所给定的问题时，能够理解它、接纳它、拥有“问题解决”的意愿，并着手解决课题时的内心状态。学习课题有如下分类：可叠加性课题、析取性课题、补偿性课题、合取性课题、分割性课题。

        学习课题的解决过程：即学习者解决直面的问题时，亦即要求学习者求得某种结果时面临其求解方法不明的状态下，发现手段---目的之关系，以图解决这一状态的行为与思考的过程。反思性思维为阐明课题解决过程提供了方法原理。杜威认为，人类思维的最高类型就是“反思性思维”。反思性思维分五个阶段：一是心智获得导向可能解决的暗示，亦即感到某种困难；二是将所感到的困难和困惑理智化，作为应当解决的问题加以整理，明确其困难究竟在哪里；三是逐一暗示作为假设来运用，导致观察及收集其他事实的操作；四是理性地推敲假设，亦即推理；五是通过观察和实验验证假设，决定取舍。

      课题解决可以采取以下几种类型：一是再生性课题解决与生产性课题解决。前者是诉诸遗忘的记忆，据以梳理关系、找到达于一定目标的手段。后者要依赖过去的经验与知识，但要重新加以组合、发现崭新的方法；二是试误性课题解决与顿悟性课题解决。前者指甲方法失败了用乙方法，乙方法失败又改用别的方法，信手拈来改变方法，终于获得问题解决的偶然成功。后者不凭试误，而是整体地理解问题情境的结构、发现目标同实现目标的手段之间的关系，来解决问题；三是直觉性思维课题解决与反省性思维课题解决。前者不考逻辑推理，而是突然作出判断来解决问题。后者是在推敲、批判自身思维方式及假设之妥当性的条件下求得问题的解决。

                                                                                        2018.4.1重庆