啼笑皆非和哭笑不得

      买的书回来了:《正面管教》，翻看了几页，强调理解，引导，反对暴力解决问题。可是，今天，面对意外情况，我却没有正面管教学生，还打了他手掌，虽然算不上体罚，但也够愚蠢的了。

        事情的经过是这样的。

        今天上《爱莲说》，由于开始说了考试情况，尤其点到了作文，因此耽误了不少时间，所以只讨论了一点关于标题的文体知识，分析了标题。然后，让大家读了一遍，我强调了几个字的字形。

      因为有前车之鉴，即使你强调了也可能会有同学不会写。为了验证我的想法，所以我找了两个学生上黑板写。由于一个经常写错字，一个有点马大哈，所以，今天就找了这两个学生上黑板。

    写了哪些字呢？

    “蕃”  “出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“隐逸”，不算多。

        果然不出我所料。“淤泥”的“淤”“濯清涟”的“濯”和“涟”，他们俩都写错了。这也没什么，错了就错了嘛，因为，我就是要强调这三个字的。

      不料，其中一回手，把自己写的所有的字全部给擦了！雪上空留马行处。我本来还想夸他字和以前的歪歪扭扭的字体相比，有了很大的进步呢，结果他倒把所有的字“毁尸灭迹”了。

        这是什么心态？不敢面对现实？不正视现实？破罐子破摔？我头脑一热，一下子拿小棒打了他的手掌。可是，打了就后悔了:为啥要打他呀！我这个行为有什么依据呢？

        要正面管教学生，不能借助暴力解决问题。

      首先，我是恶意揣测。他并非如我所想破罐子破摔，虽然行为不妥，估计也就是为自己写不出来字感到丢人，索性都擦掉吧。其次，假如此时，我能利用这个契机，幽默地来上一句:你这是希望自己从头再来呀！好，再给你一次机会。好好看看这几个字，分析一下它们的结构，再来一次，我相信你一定能够全对。

    等他写完，如果都对，再对学生说:“我们平时都好出现这样的问题，认识，却不一定会写。尤其是上黑板有点小紧张，脑子容易断片，我们更应该多关注、多分析，就不会在小阴沟里翻船了。”

        这样不仅根据学生出现的问题，理解学生的心情，还给学生以指导，让学生因写错丢了面子，却得了安慰，知道了预习的方法，也应该会下次小心。多好的机会呀！

      可是，我却这样愚蠢的处理了。在学生遇到问题的时候，我没有理解学生，对于他的意气用事，没有给予指导，去给学生指点迷津，却是指指点点，滥用教师的权利去责打他。固然学生没有反抗，让我没有丢失颜面，但是，也有辱老师指导者的身份。

        向来，我是反对老师打学生的，哪怕是打手，可现在，由于有的老师通过严厉的责罚，效果立竿见影，我也就心浮气躁，简单粗暴的处理学生的错误。殊不知这样，我是错上加错。老师是育人者，不是愚人者，打了学生还振振有词，以爱的名义去伤害后，还给自己找不完的借口。其实就是自己在方法的教育上，习惯的培养上，承认自己黔驴技穷罢了。小棍敲在手上的疼痛，心理上的委屈，愤恨，想想我给学生带来的是教育吗？

      回想《卖油翁》中陈尧咨为何脾气暴躁，还不是源于他有个脾气暴躁的老母，在他做官之后，因为感觉他有辱门楣，没有按照父亲的遗愿，励精图治，去玩什么射箭秀，就狠狠地鞭挞他。耳濡目染，上行下效，他可不就学会了不靠三寸不烂之舌去说服别人，而是用武力暴力解决问题，伤害他人？

      由于教师职业的特殊性，我们面对的是一个个在身体和心理上都需要老师呵护和爱护，引导和指导的孩子，而不是必须受到惩戒的“罪人”，所以，能教育的，绝不能动手。己所不欲。勿施于人。春风化雨，春雨雨人，这是我们为师者的责任。

      正面管教希望我们能理解孩子，引导孩子，交给孩子方法，让他们养成良好的习惯。孔子责怪自己:“学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”

    我们在千年之后千万不要:“厌而不学，毁人不倦，我俱有哉！”