学习迁移在共同体课堂中的应用

 

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      《恐龙》是一篇知识性的短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。恐龙生活在6500万年以前，它的种类、形态和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因为如此，作者多处运用打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述，使读者如见其形、如闻其声，拉近了恐龙与小读者的距离，增强了文章的可读性。

      教学这篇文章时，旨在让学生抓住关键词句，帮助学生把握恐龙的外形特点、感知课文的说明方法、感受说明文用词造句的准确性。

本文的第二自然段中，运用了准确的语言和多种说明方法，写了四种恐龙的种类和形态。学生第一次接触说明文，说明文的说明方法和说明文用词造句准确性的特点，是学生学习的重点。然而，这种说明文跟其他文章相比，稍显枯燥，还好课文选用了学生感兴趣的话题“恐龙”。

      该怎样教给学生作者是如何运用恰当的说明方法写好这四种恐龙的呢？我设计了一条朝向冲刺与挑战的问题，就是：“作者写了哪几种恐龙？它们有哪些特点，作者分别运用了怎样的说明方法？”但是学生初次接触说明文，完全不了解说明方法。就这样放手让学生在小组内讨论的话，会“费力不讨好”的，不仅浪费时间，而且学生根本不会有太大的收获。这样的学习共同体的方式就是一种走过场，没有实在的效果。

      于是，我就想到了学习迁移的方法。孔子说过：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”举一反三，触类旁通，这就是学习的迁移。那么，本文中写了四种恐龙的形态，我何不先带领学生来学习写第一种恐龙雷龙的句子呢？让学生掌握了方法之后，在此基础上，延伸学习其他三种恐龙的写法。

      我便让学生先找出了写雷龙的句子，在自由读的基础上，思考雷龙的特点。然后再想一想作者是怎样表现雷龙的特点的。学生很快找出雷龙的特点是又大又重，但是在说说明方法的时候，学生由句子“它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般”，想到这是一种比喻的手法。这时候，我就告诉学生在说明文中这样的方法叫“打比方”，接着引导学生说出打比方的手法形象生动地表现了雷龙脚步声很响，也就表现了雷龙的大与重。学生懂得了利用两种不同事物之间的相似之处作比，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。我又启发学生思考，作者还把雷龙跟什么动物进行了比较，说明了什么？让学生了解作比较的说明方法能够更好地表现出雷龙的的大，因为雷龙是人们比较陌生的事物，文中用大家已经熟悉的动物大象和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。这就是作比较的作用。最后，我又通过引导学生有感情地朗读这段文字，通过读来体会雷龙的特点，体会打比方和作比较的说明方法在说明事物时的作用。

        如果说这是“一隅”的话，那么接下来的该“以三隅反”了。于是，我让学生在小组内共同讨论其他三种恐龙的特点和写法，着重说出说明方法在说明恐龙特点中的作用。因为一个小组有四个人，我便让组长负责组织，其余三人一人说一种恐龙，其他同学有不同意见再进行修改、补充。学生兴趣盎然，气氛非常活跃，我似乎看到了学生的学力在渐渐生长。

      在全班进行交流的时候，火箭组的鹏兴奋地说：“我知道了，打比方的说明方法说明了梁龙身体的长，虽然我们没有见过梁龙，但是课文中把梁龙比作一架移动的吊桥，我就好像见到了梁龙一样，能感觉到了梁龙的长。”谦在交流时说：“课文中写剑龙的时候运用了列数字和打比方的说明方法，表现了剑龙浑身长刺的特点。”夕也说：“列数字的说明方法是为了说明三角龙脸上的角又大又长，让我们读了觉得很具体，方便我们理解。”孩子们说得多好啊，不仅说出了恐龙的特点，而且说出了是运用的怎样的说明方法来说明恐龙的特点的。

      学以致用，在此基础上，我又趁热打铁，出示了另外一些恐龙的图片，让学生仔细观察，运用适当的说明方法和准确的语言，来向别人介绍自己了解和喜爱的恐龙。学生的作业中精彩纷呈：星语写道“偷蛋龙身长大约为2米长，大小就和现在的鸵鸟一样，尖爪子、长尾巴。据推测，其运动能力很强，行动敏捷，可以像袋鼠一样用坚韧的尾巴保持身体的平衡，跑起来速度很快。”这段话中运用了列数字、打比方、作比较的说明方法写出了偷蛋龙行动敏捷的特点。睿诗写道“圆顶龙可是个庞然大物，体长可达18米，体重可达30吨，走一步，好似地动山摇、电闪雷鸣。”这段话中运用了列数字、打比方的说明方法写出了圆顶龙是庞然大物的特点。耀远写道“奔龙生活在侏罗纪，身长约3米多。它的速度是恐龙中最快的，比猎豹跑得快多了，跑起来的时候就一辆火车，‘嗖'的一下就没影了，被称为恐龙中的‘速度之王'。”

      奥苏·伯尔在他的认知结构迁移理论中强调：一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有知识结构的影响的有意义学习是不存在的。运用适当的方法学习迁移能使教学任务顺利完成，为了有效地学习，在教学活动中有一个适当的、促进迁移的方法是很更要的。在这节课中，我运用迁移手法，让学生由读课文、自主思考，再到掌握方法，最后运用方法来说明事物。整个过程中培养学生的智力和创造力，高智力、善于创造的学生概括能力强，善于举一反三，能把有关的知识融会贯通，轻而易举地解决问题，因此提高了学生的学习效率，保证了教学质量。“为迁移而教”，学习迁移在语文教学中有着重要的实践意义，在促进教师“教”与学生“学”的活动中有着举足轻重的作用。

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