幼儿文学第六章
第一节 童话
（一）童话的概念：童话是指以儿童为对象，贴近儿童心理，带有浓厚幻想色彩的虚幻故事。它是儿童文学中特有的体裁。
（二）童话的发展
1、法国夏尔·贝洛的《鹅妈妈故事集》。
2、德国著名的语言学家格林兄弟收集整理的《儿童与家庭童话集》（也译为《格林童话》）。
3、叶圣陶1923年出版的《稻草人》是我国第一部作家创作童话集，标志着中国现代童话的产生。
二、童话的特征
分为传统童话和现代童话
（一）传统童话及其特征1、固定的叙事方式
2、类型化的人物性格
3、鲜明的道德主题。
现代童话及其特征：
1、结构上呈现多层次状态2、塑造丰满生动的形象3、呈现纯真的儿童世界。
三、童话的类型
（1）根据形式过程划分（2）根据人物形象类型
（3）根据内容划分
（4）根据篇幅长短划分。
童话的表现手法
1、夸张2、拟人3、象征
四、幼儿童话的特征
1、幼稚性和夸张性的童话幻想。
2、单纯明快的童话情节3、稚气朴拙的童话形象4、充满快乐的游戏精神。
第二节寓言
寓言的特征
（一）明显的教训性
（二）故事的虚构性
（三）高度的概括性。
第三节童话、寓言的鉴赏
一、童话的阅读指导
（一）沉情于文，感受童话的幻想之美
（二）把握童话形象的特征（三）把握童话类型，体味作品的艺术特色。
第八章儿童散文
儿童散文特征
（一）贴近生活，表达真情实感
（二）形象刻画，展现童心童趣
（三）巧妙构思，充满自由想像
（四）语言清纯，渗透儿童情趣。
儿童散文类型：儿童叙事散文，儿童抒情散文，儿童童话散文，儿童写景散文，儿童知识散文。
第九章儿童图画文学
第一节
一、儿童图画文学特征（一）图画与文字的相融性（二）画面的连续性与跳跃性
（三）传达的直观性和生动性
（四）文字语言的简洁传神
儿童图画文学的类型：
（一）无字儿童童话
（二）图文并茂的儿童图画文学
第二节
儿童图画文学的鉴赏：（一）儿童性的体现是鉴赏的前提
（二）整体性的把握是鉴赏的核心
（三）形象性的呈现是鉴赏的关键
（四）细节观察是鉴赏的重要环节
第三节
一、儿童图画文学的基本构成1、封面2、环衬3、扉页4、正文5、封底
学前儿童游戏
第一章
1.学前儿童游戏的特点:自主性，虚构性，娱乐性，有序性
2.学前儿童游戏的分类
A从认识发展的角度分类:感觉运动游戏（0-2岁），象征性游戏（2-7岁），结构性游戏，规则类游戏
B从社会性发展的角度分类:无所用心的行为或偶然的行为，袖手旁观的行为，单独游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏
C从依据游戏的教育作用分类:一创造性游戏（角色游戏，结构游戏，表演游戏）二规则类游戏（智力游戏，体育游戏，音乐游戏，娱乐游戏）
3.国外学前游戏理论
福禄贝尔－本能性活动
维果斯基－社会性活动
弗洛伊德－本我，超我和自我 游戏发泄论和游戏补偿论
佩勒－角色动机说
蒙尼格－宣泄说
埃里克森－掌握论
第二章
1.游戏与学前儿童身体发展
A游戏能增强儿童的体质，促进身体生长发育
B游戏能促进儿童运动能力的发展
C游戏能促进大脑发育
2.游戏与学前儿童智力发展
A游戏会扩充和深化儿童对世界万物的认识
B游戏与儿童认知能力的发展（感知觉，想象力，思维能力，创造力）
C游戏与儿童语言表达能力（语言，词汇量，表达能力的发展）
3.游戏与学前儿童社会性发展
A游戏有助于儿童“去自我中心”
B游戏会提高儿童的交往能力和社会适应能力
C游戏促使儿童体验不同的社会角色，掌握社会规范
4.游戏与学前儿童心理健康
A游戏与儿童情绪情感（游戏可以丰富儿童的高级情感，游戏使儿童经常体验积极的情绪，游戏提供了消极情绪的宣泄渠道）
B游戏具有心理诊断和治疗的作用
第三章 角色游戏
1.角色游戏的概念－是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言，动作，表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征游戏，主题角色游戏。例:娃娃家，医院，商店
2.基本特点:独立自主性，社会性，想象活动是角色游戏的支柱
3.结构:角色扮演，对物的假想，对游戏动作和情景的假想，内部规则
4.意义
A.角色游戏和幼儿社会性的发展（有利于儿童社会交往能力的发展，有利于儿童克服“自我中心化”，学会理解他人，有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质，有助于儿童自制力的增强）
B.角色游戏和幼儿语言能力的发展
C.角色游戏与幼儿想象力，思维力的发展
D.角色游戏与幼儿情绪情感的发展（丰富儿童的积极情感体验，消除消极的情绪情感）
5.角色游戏的环境创设
A.丰富幼儿的生活经验，增加现实生活印象
B.为幼儿开展角色游戏创造物质条件
C.提供有生活气息的角色主题
D.提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展
E.营造安全，轻松，愉快的心理氛围，让幼儿能自由游戏
6.角色游戏的组织与指导
A.给幼儿一个可以自由选择的环境
B.充分观察儿童的心理状态，决定是否指导
C.以角色身份加入游戏进行指导
D.教师应选择正确的介入时机（游戏有不安全的倾向，幼儿主动寻求帮助时，幼儿因遇到困难挫折纠结难以实现自己游戏愿望时，游戏中出现过激行为时，游戏中出现不符合社会规范的消极内容时）
E.根据各年龄阶段儿童的游戏特点进行组织与指导
F.角色游戏结束环节的指导
G.对角色游戏进行评议
第四章 结构游戏
1.结构游戏的概念:是儿童使用各种建筑，结构材料进行建筑，构造造型的游戏，又称建构游戏。
2.特点:（与儿童的智力发展水平紧密相关，是一种造型活动）
3.教育意义
A.促进幼儿感知和动作发展,培养幼儿动作的准确性和手眼协调能力
B.发展儿童的智力,丰富知识
C.发展幼儿的想象力和创造力
D.发展幼儿认真和坚持的品质
E.发展幼儿审美能力和表现创造美的能力
4.分类:积木建筑游戏，积塑构造游戏，拼棒游戏，拼图拼板游戏，金属构造游戏，手工游戏，玩沙水雪等游戏
5.结构游戏的环境创设
A.丰富幼儿对周围生活的物体和建筑物的印象
B.提供丰富的物质环境（提供幼儿活动的空间室内结构区间沙地， 配备安全的充足的玩具材料，依据幼儿年龄特点投放结构材料，添加辅助材料）
C.保证充足的游戏时间
D.创造平等，宽松，自主的心理环境
6.结构游戏的组织与指导
A.教会儿童结构游戏的基本技能
B.儿童自由做主
C.在观察的基础上介入指导游戏
D.根据儿童年龄特点介入指导游戏
E.与角色游戏结合起来丰富游戏
F.培养幼儿正确对待材料和建筑成果
G.对幼儿作品的讲评与展示欣赏
第五章 表演游戏
1.特点
A.基本特点:
表演游戏的内容来源于文学作品，
表演游戏的故事结构和游戏规则受文学作品的约束，
表演游戏是幼儿自娱自乐的游戏－“游戏性”大于“表演性”
表演游戏是幼儿文学作品基础上的创造性表演
B.年龄特点
2.常见类型:幼儿表演，桌面表演，木偶表演，影子戏表演
3.幼儿表演游戏的教育作用
4.环境创设
A.帮助幼儿选择适合表演的文学作品
B.鼓励幼儿参与道具（准备场地，服装设计）
C.指导幼儿提高表演技能（口头语言表达能力，歌唱表演能力，形体表演技能手势步态）
D.引导幼儿创造性地表演
5.内容选择和理解
A.内容健康活泼，为幼儿所理解和喜爱
B.结构完整，主线明确，脉络清晰，情节简单有起伏
C.有明显的动作性
6.表演过程的组织与指导原则
A.游戏性先于表演性
B.在游戏过程中提高表演技能
C.表演游戏和课程学习相融合
第六章 规则类游戏
1.特点:一般由成人创编，与教学内容紧密相关，幼儿必须按照规则进行游戏
2.结构:游戏任务，游戏玩法，游戏规则，游戏结果
3.分类:智力游戏，体育游戏，音乐游戏
智力游戏
1.基本特点:游戏性与教学性，趣味性与益智性，挑战性与竞赛性
2.年龄特点
3.教育作用
A.促进幼儿观察，注意，记忆，思维等智力因素的发展
B.有助于幼儿增长言语能力和动作技能
C.有助于幼儿增长知识，培养幼儿对学习的兴趣
D.促进幼儿社会化及自律，坚持等良好意志品质的形成
4.组织与指导原则
A.适应性原则
B.寓教于乐原则
C.因材施教原则
D.循循善诱原则
5.组织与指导方法
A.做好游戏的准备工作
B.教会幼儿智力游戏的玩法和规则
C.组织幼儿积极参与并进行有针对性的指导
D.做好游戏的评价工作
体育游戏
1.基本特点:趣味性和竞赛性，娱乐性和刺激性，灵活性和规则性，以发展幼儿的体质和活动能力为目的
2.年龄特点
3.教育作用
A.增强幼儿体质，发展幼儿的基本动作和运动技能，
B.促进幼儿认知能力的发展
C.培养幼儿良好的个性品质
4.组织与指导原则
A.运动适量原则
B.脑体结合原则
C.灵活应变原则
D.幼儿主体性原则
5.体育游戏的组织与指导方法
A.游戏的准备工作
B.教会幼儿如何游戏
C.游戏过程指导
D.游戏的结束工作
音乐游戏
1.基本特点:支配性，愉悦性，情感性
2.年龄特点
3.教育作用
A.增长幼儿的音乐知识，提高幼儿的音乐能力
B.促进幼儿积极情感的发展，陶冶幼儿的情操
C.培养幼儿良好的个性品质，促进幼儿社会性发展
4.组织与指导原则
A.适应性原则
B.以情育情，以情促行的原则
C.全面发展的原则
D.激励性原则
5.组织与指导方法
A.游戏的准备工作
B.教会幼儿如何游戏
C.游戏过程指导
D.游戏的结束工作
第七章 游戏的观察与评价
1.游戏观察的内容:游戏主题，游戏情节，游戏环境，游戏材料，游戏行为，游戏需求，游戏规则
2.游戏观察方法:
A.扫描观察法
B.定点观察法
C.追踪观察法
3.游戏的观察记录
A.记录的基本内容
B.记录的方法（时间抽样法，事件取样法）
C.观察记录的要求（客观，详细，具体，格式规范）
4.游戏评价
A.内涵和意义
B.对象和内容
C.原则（形成性评价和总结性评价相结合，教师评价与幼儿互评幼儿自评相结合，评价与指导结合，分层次评价与个性化评价相结合）
第八章 游戏治疗
游戏治疗已被证实除了极重度的自闭症和脱离现实的精神分裂症之外，对各种症状类别的儿童皆有效。
教师资格证考试
模板三
母亲-依恋的类型「安全型，回避型，矛盾型」
如何建立依恋关系:母乳，抚摸，拥抱，给予积极关注，满足关照
模板四
××对幼儿心理发展的意义
1有利于幼儿认知水平的发展
2有利于幼儿情绪情感的发展
3有利于意志，品质的发展
4有利于自我意识的发展
5有利于个性心理的发展
6有利于促进幼儿身体发展（脑，神经系统）
7有利于促进幼儿运动技能发展
模板五 气质
1分类:胆汁质，多血质，黏液质，抑郁质
2特征特点:
胆汁质（事后教育）:外向冲动果断直爽义气精力旺盛控制欲强雷厉风行 缺点 :自制力差，性情急躁，办事担心
多血质（事先教育）:外向活泼开朗热情灵活喜交朋友反应敏捷 缺点:说话不经过大脑，情绪波动大，轻率，易放弃
黏液质（多鼓励）:安稳沉稳反应迟缓本分踏实内敛稳重 缺点:没有主见，软弱，优柔寡断
抑郁质（少批评）:内敛悲观对事敏感孤僻畏缩多愁善感心思细腻
特点:气质无好坏 气质是天生的，属于人的生物属性 气质很难改变，比较稳定 每种气质的人都可以在他擅长的领域获得成功
模板六
幼儿行为问题的原因，分析:攻击，说谎，说脏话，胆小，哭闹，任性，自私，专横，偷拿，破坏，挑食，强迫，自闭，焦虑，咬手指
家庭教育方式\(^o^)/孩子后天性格的养成影响
民主:合作，独立，温顺，社交
专制:反抗，情绪不稳，反抗，服从
娇宠:任性，幼稚，神经质，温顺
不关心:攻击，情绪不稳，冷酷，自立
拒绝:冷漠，自负（自高自大）
支配:消极，依赖，顺从，缺乏主动
干涉:幼稚，胆小，神经质，被动
1家庭教育的缺失
2认知水平的偏差
3环境（家庭，社会，生活）
4模仿
5避免惩罚，获得奖励，满足虚荣心
6幼儿自身的一些心理品质意志力发展水平（性格，情趣，状态，需要）
7遗传（少数）
模板七
教师如何对待问题小孩
1多关心，多鼓励，多肯定（三多）
2爱心，耐心，责任心（三心）
3关心，关爱，关注（三关）
4少批评
模板八
提高改善人际关系的途径（人际关系，亲子，师幼，同伴）
1学会微笑 2学会倾听 3学会宽容 4学会称赞 5记住对方的姓名 6交往以对方为中心 7真诚
模板九
教师如何培养幼儿某一方面的能力的方法
1创设××环境，营造××的气氛
2激发××的兴趣
3明确××的目的
4提出××的要求
5教会××的方法
6开展以游戏为主导的活动
7活动延伸
模板十
幼儿心理大小的特点
好奇，好问（理智感引发），好动，好冲动，好模仿
弗洛伊德人格发展五阶段理论
1口唇期（0-1岁）
2肛门期（1-3岁）
3性器期（3-6岁）帮助幼儿确定性别角色（认同）
4潜伏期（6-11岁）鼓励交友
5青春期（11岁以后）
变态行为:偷窥，恋物，异装，露阴，恋童，同性恋
多动症:（注意力缺失多动障碍）ADHD
1“注意力”为主
常常在活动中粗心或犯错
在活动中很慢维持专注力
常常心不在焉 常常很难根据要求完成任务
经常对有组织性活动感到困难
经常逃避活动（花心思的工作） 经常丢三落四
常常忘记每条规律要做的事
2以“多动”为主
坐不住，需要坐的时候站着，或堂中离开椅子
不适当场合下，会到处乱跑，或过度活跃
很难安静的玩或工作
静不下心，动个不停 极度爱说话
3以“冲动”为主
别人的问题未问完，就急着说出答案 无法等待轮到他
常常在不适当的情况下打断事情，对话的进行
模块11
什么是加德纳多元智能理论
自然智能，运动智能，人际智能，音乐智能，空间智能，数学推理智能，语言智能，内省智能（自我反省，自我评价）
埃里克森人格发展八阶段理论
1，婴儿期（0~2）建立信任感
2，儿童期（2-4）建立自立感，克服羞愧和怀疑
3，学前期（4~7）获得主动克服内疚
4，学前期（7~12）克服自卑，获得勤奋
5，青年期（12~18建立自我同一性）
6，成年早期（18~25）获得亲密感，实现爱情
7，成年期（25~50）
8，老年期 获得完善
皮亚杰：他律――自律
认识发生论：同化，顺应，平衡
儿童思维发展阶段理论:0-2岁感知运算 2-7岁前运算 7-11岁具体运算 11以上形式运算
杜威:儿童中心论，活动中心论，经验中心论
陶行知:生活教育论，教做学合一。
陈鹤琴:“五指”教学法
布鲁纳:发现教学法
班杜拉:观察学习理论
幼儿动作发展的规律:首尾规律，大小规律，远近规律
从无意到有意，从整体到局部
综合第三十题: 三观:
1教育观
素质教育是培养学生的创新精神和创造实践能力的教育。素质教育要求面向全体学生，要用发展的眼光对待每一位学生。尊重学生的个体差异，发展学生的潜能。认为学生都是发展中的个体，实施启发式教学。每个学生都有自己的特征，学生是发展变化的。
2学生观
以育人为本，实现学生全面发展。把学生当做独立的人，发展中的人，有巨大潜力的人。教师是学生学习活动中的引导者，示范者和合作者。学生是学习活动中的主体，尊重学生的个体差异，实施启发式教学。
3教师观
教师是学生学习活动的引导者，示范者和合作者。教师需要尊重学生的个体差异性，相信每个学生都具有发展的可能性。教师在教学活动中引导学生，实施启发式教学。
答题时:该老师的行为是正确或错误的，他符合或违背素质教育背景下的教育观。
首先，其次，然后。
教师职业道德:
该教师的行为符合或违背教师职业道德中:爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。
我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马，昆体良的《论演说家的教育》早约300年。
美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”
四书:《大学》，《中庸》，《论语》，《孟子》
五经:《诗经》，《尚书》，《礼记》，《周易》，《春秋》
智育的任务之一:发展学生智力，包括观察力，想象力，思维力，记忆力和注意力。
体育的根本任务:增强学生体质。
美育的任务:（1）使学生具有正确的审美观和感受美，鉴赏美的知识和能力。（2）培养学生表现美和创造美的能力。（3）培养学生的心灵美和行为美。
教师的劳动特点:（1）复杂性，创造性（2）时间上的连续性，空间上的广延性。（3）长期性，间接性（4）主体性，示范性。
新课程的特点可归纳为
（1）课程目标的创新，每门学科的目标至少要包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面。
（2）课程结构的创新:强调课程的均衡性，综合性，选择性。
（3）课程标准的创新:用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
（4）教学的创新:强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的作用。
（5）课程评价的创新:提出发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
（6）课程管理的创新:强调实行国家，地方，学校三级课程管理。
幼儿园教育指导纲要
第一部分 总则
二，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
五，幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。
第三部分 组织与实施
五，教育活动内容的选择。应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则:
（一）既适合幼儿的水平，又有一定的挑战性。
（二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有利于助于拓展幼儿的经验和事业。
九，科学，合理的安排和组织一日生活。
（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。
（二）教师直接指导的活动和间接指导的活动应相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。
（三）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等现象。
（四）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
幼儿园保育和教育的主要目标
（一）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯，卫生习惯和参与体育活动的兴趣。
（二）发展幼儿智力，培养正确运动感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。
（三）萌发幼儿爱祖国，爱家乡，爱集体，爱劳动，爱科学的情感，培养诚实，自信，友爱，勇敢，勤学，好问，爱护公物，克服困难，讲礼貌，守纪律等良好的品德和行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
（四）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。
第六条 幼儿园教职工应当尊重，爱护幼儿，严禁虐待，歧视，体罚和变相体罚，侮辱幼儿人格等损。害幼儿身心健康的行为。
幼儿园的卫生保健
第十八条:幼儿园应当制定合理的幼儿一日生活作息制度。正餐间隔时间为3.5到4小时。在正常情况下，幼儿和户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于两个小时，寄宿制幼儿园不得少于三小时，高寒，高温地区可酌情增减。
幼儿园的教育
第二十五条:幼儿园教育应当贯彻以下原则和要求:
（一）德智体美劳等方面的教育应当互相渗透，有机结合。
（二）遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
（三）面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励，启发引导的正面教育。
（四）综合组织健康，语言，社会，科学，艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段，交互利用。
（五）以游戏为基本活动，寓教育乐于各种活动之中。
（六）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。
二十一条:幼儿园的品德教育应当以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。
幼儿钢琴伴奏
儿童歌曲编配没有固定答案，但是有一个大的方向和原则，这两天上个儿童歌曲伴奏的同学注意一下，我总结如下：【在和声功能的选择上要通过以下几点进行】
1、选择每一小节中的重拍音。如4/4拍子中的第一拍和第三拍上的音
2、选择每一小节中的正拍上的音。如一拍中有2个八分音符则选择前半拍上的音
3、选择每一小节中的长音或出现频率较多的音。哪个音符的时值长就选择出来。
所以，我们会发现，所有的原则都基于听觉的感受。为什么在重拍、长音上，也是源于听觉的习惯。不论怎么弹，都要尊重音乐的好听为前提。没有最好听音乐，只有更好听的音乐