2020年2月5日阅读记录

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之一：

今天阅读彼得·圣吉【美国】的《第五项修炼》--学习型组织的艺术与实践的第2章——你的组织有学习的障碍吗？

学习障碍对孩子来说是个悲剧，特别是在其没有被发现的时候，更是如此。对组织而言，学习障碍同样是悲剧，并且也常常被忽视，消除障碍的第一步是开始识别以下7种学习障碍。

障碍1：我就是我的职位

我们接受的教育历来强调忠于职守这一概念，一直我们会把自己的工作混同于自己的身份。

当组织中的人们去关注自己的职位时，他们就对所有职位之间因相互关联而产生的结果缺乏责任感。

另外当结果令人失望时要找出其原因也会很困难，你所能做的就只剩下猜测，“一定有人把事情搞砸了。”

障碍2：对手在外部

当发生问题时，我们每个人都会有这种倾向去责怪我们身外的人或事。

对手在外部的症状不仅限于组织内部的相互指责。

对手在外部几乎从来不是故事的全部，因为外部和内部通常是在同一个系统内，正是因为这种学习障碍，我们几乎无法从内部找到关键的杠杆作用点，来有效解决横跨内部与外部界限的系统性问题。

障碍3：积极主动的幻觉

积极主动往往只是被动反应的一种伪装掩饰。

无论在工商界还是在政界，如果我们只是对外部的敌人采取更积极的攻击战斗，我们还是在被动反应。

无论我们怎么称呼他，只有当我们认识到我们是问题的始作俑者之一，才能达到真正的积极主动，这种主动是我们思考方法的结果，而不是我们情绪状态的产物。

障碍4：执着于短期事件

我们都有一种惯性思维及把生命看作是一系列分裂的事件，而且每一个事件都应该有一个显而易见的起因。

如果大家的思想都被短期事件主导，那么一个组织就不可能持续的从事有创意的生成性学习，如果我们只注意个别事件，那最好的结果就是我们能在事件发生之前做出预测以便做出最佳反应，但这不可能让我们学习如何创造。

障碍5  ：煮蛙寓言

学会观察缓慢渐进的过程，要求我们放慢自己忙乱的脚步，去注意那些细微的以及戏剧性的变化。

如果不学会放慢脚步，去觉察那些常常是最具危险性的渐变过程，我们就不能避免煮蛙的命运。

障碍6：试错法的错觉

试错法是通过做出行动并观察其结果，如果结果不令人满意，就再做出另一个新行动。

我们每个人都有一个学习世界，即我们只能在一定的时空和视力范围之内观察自己的行动效果，当我们行动的结果超越我们的学习世界时，就不可能通过直接经验来学习了。

障碍7：管理团队的迷思

即使我们感到没有把握或者根本就不懂，我们还是学会了保护自己，避免由于暴露我们没有把握或无知所带来的痛苦，这一过程正好阻止了新知识的形成，而新知识是可能给我们带来威胁的，这样做的结果就是阿基里斯所说的老练的无能——团队成员非常擅长躲避学习。

结语

我们今天这个时代的危机并不比从前小，而同样的学习障碍及其所导致的后果也仍然持续着，我深信学习型组织的5项修炼能够成为医治这些学习障碍的对症良药，但是我们必须更清晰的了解这些学习障碍——因为他们很容易被喧嚣纷扰的日常事务所掩盖。

之二：

今天阅读的是梅德明和王蔷主编的《改什么？如何教？怎样考？》，高中英语新课标解析的第一章——《如同高中英语课程标准（2017）版》总体说明。

本章分为五个部分：1、修订依据。2、修订基础。3、修订思路。4、修订的内容及其突破点。5、科学认证。

一、修订依据（6个）

1、党的十八大和十九大关于立德树人的要求。

2、《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。

3、《国家普通高中课程方案》。

4、中国学生发展核心素养体系总框架及其内涵指标。

5、《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》。

6、根据时代发展学科发展的要求，进行人才培养的国际新动向。

二、修订基础。依据高中英语教育改革10年来所取得的成就，同时也关注高中英语教育所存在的问题，此外还关注全球化时代对高中英语教育所提出的新的挑战，比如如何培养国民综合素养和全球胜任力。

三、修订思路。

明确了学科育人目标和育人方法，着重关注三个关键问题：英语学科应该培养什么人，英语学科如何培养人，英语学科为谁培养人，我们从立德树人的根本任务做起，依据国家课程方案和中国学生发展，核心素养体系的总框架，研制英语学科的国家课程标准，同时提出英语学科的核心素养体系，以及指标和水平，明确英语学科的性质理念和目标重新架构英语学科的课程结构，课程内容和学业要求，提出有针对性，有操作性的建议。

四、修订的内容及其突破点。

确立了英语学科核心素养框架设计了基于学科核心素养的课程内容，提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，研制了基于学科核心素养的学业质量标准，提出了基于学科核心素养的教学和评价建议。

我们鲜明的提出了英语课程必须培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的人。

英语学科核心素养，有语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的四大要素构成。

其中语言能力是学科基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智，表征学习能力是发展条件。

英语学科核心素养体系涵盖了知识能力和态度，四大要素相互渗透，融合，互动，协调发展是所有学生应具有的基础性综合素养，具有个人价值和社会价值。

五、科学认证。在全国范围内开展了大规模多层次的前期中期后期的调研，调研，专项测试与意见征求了工作，涉及各个层次，各个范围。

总之，我们渴望看到从“双基”走向“三维”，从“三维”走向“素养”，从“知识本位”到“素养本位”，所见证的是有“育知”走向“育人”的历史进程。