参加瑞吉欧PBL工作坊收获（二）

上完工作坊，我能做什么？

过了整整一周，我在上周初完成了一篇课后收获的输出后，就卡住不能继续了。

卡的位置是：自己的知识体系几乎是从零开始搭建，而手中的资料虽然是干货，但对我而言只是大量零碎的砸过来的、并不熟悉关键词。

我做了几件事：一是把课程相关的所有资料包括课堂笔记、课堂用到的纸质材料、PPT等逐字逐句过了一遍；二是发现这样二维文字的阅读方式并没有太大收获，于是集中研究PPT，一边看一边画概念图；三是根据画好的概念图再全局梳理。

梳理完两遍后，得到的结论如下：一、关于瑞吉欧教学法，背后要靠自己补充的知识还很多；二、好消息是，关键词基本集中在脚手架、项目（PBL）、关系、课程设计、联结流程（倾听-分析-回应）、元认知；三、除了教学设计方面，我们还需要注意到更宏观的问题，关乎价值观、自由、权利、规则和社会。

作为家长，我更重视家庭中的瑞吉欧教学法应用，结合前段中第二条的关键词来看，联结流程可通过《游戏力》（最近正好在读）、《儿童的一百种语言》（关于表达）的阅读来展开；元认知在慢学校的学习过程中已有一定收获和应用，几乎不需再另行学习；脚手架、PBL、课程设计，这三个比较陌生。

截至到现在的梳理，课程设计、PBL这个关键词依旧未被点亮。以下谈谈我学习脚手架相关知识的收获。

脚手架来源于维果斯基的理论，往往用于在孩子能力的最近发展区中帮助孩子“跳起来够到果子”。大人在这个过程中主要起引导作用，需要注意将知识点整合到互动中、使用合适的引导方式和引导孩子进行自我评价。

在整合知识到互动的过程中，脚手架中融入了元认知技巧。例如，当引导孩子对一事物进行深入理解时，要经历回放、分析、输出这一典型的学习过程。具体来说，先引导孩子回顾已经做了什么，再让孩子思考自己的想法，然后鼓励孩子对自己的想法进行输出和整理，例如谈话、做记录、编故事、教给别人、用图表等可视化方式表达等。

除了上述基本款的学习过程之外，还可进一步探究，可以是利用不同的材料、艺术形式针对同一想法的探究；也可以利用社群、他人、书本的力量，通过大脑之间的知识迁移增加孩子的收获。

大人的引导方式非常重要，好的引导方式以让孩子无压力、有自驱力为目标。引导方式包括给孩子支持、引导孩子学会基本技能、进阶技能和与孩子共同学习。给孩子的支持包括给其足够的游戏时间、支持同伴学习、利用赞美和鼓励给其表现空间、保护孩子爱自然的天性；基本技能的引导包括教会工具和策略的使用、运用参考资料；进阶技能的引导主要利用最近发展区理论对孩子提出进一步挑战，让其在新的层面对知识进行思考、摘得更高的“果子”；与孩子共同学习包括一起探究深层次的理论和原理（可能要用到精细加工、费曼学习法）、一起回顾孩子的学习记录（又是元认知）。

引导孩子自我评价，可帮孩子区分项目类型（可被展示、被保存、被分享，还是被当做宝贵的错误经验累积）、评估项目成果、定位项目节点、反思项目优缺点、计划下一步的工作情况，还可以引导孩子在关系层面去思考可能提供帮助的“人”、知晓相关知识的拥有者；让孩子自己去规划学什么、怎么学，学习方式来自ta自身经历过的，体现孩子对学习方式的理解，在大人的进一步引导下，孩子也会迭代建构出自己的学习策略。

我接下来做什么？

1、给孩子做一个PBL&瑞吉欧尝试，大量借鉴Lisa给孩子蚯蚓主题的学习经验（基于对可蠕动生物的恐惧，我可能没办法完全复制蚯蚓主题），结合脚手架和课程设计的已有资料；

2、做学习记录本，参考《劳拉日记》；可能还做一个问题记录本；

3、根据“探月学院”、“三有”等公众号搭建PBL基本知识框架；根据Aha、慢学校等公众号了解未来社会的教育。

据说，学完一个项目（阅读一本书、参加一个工作坊等）后，有70%的内容是当做问题要靠以后来学习的……