心中有梦想，脚步不停歇
——聚焦有效课堂，落实核心素养主题研修活动学习心得（2）
一、专家引领，课例示范
2020年8月21日全天活动共4场讲座，2节微课示例。讲座视域高远，引领带头；微课说课，得体有法，理论与实践的完美结合展示。
房新江老师的《核心素养视域下的初中语文学业质量评价》，从学理的角度，分别阐释了核心素养的“一体四面”，即语言，思维，文化，审美。比较分析了义务教育语文课程标准和高中新课标关于“评价”的相关内容，对课表学段内容及评价方式进行了讲解说明，通过具体案例的解读加以进一步解读。其中自读课文和名著导读的项目式学习，给老师们带来了诸多启发。第三部分给予了大量的初中语文学业质量评价的案例，进一步解读分析，并结合2020年中高考试卷进行分析，对基础知识的教学策略给予指导，强调了字源解释方法对字词教学的适用性。最后，谈核心素养下学业质量评价对教学和命题的启示，指出以下几点建议：
1.有效利用统编教材，积极创设学习情境，通过语言实践活动，落实核心素养。
2.任务驱动，创设多种学习方式，引导学习内容和学生自我发生关联。
3.以评价为先导，关注学生学习过程中的学习品质，合作态度等。
4.把握学科本质属性，科学研制学业质量检测工具，合理运用等价评价量表。
夏秀梅老师的《用好助读系统，提高课堂效率》，从四个方面展开，一是助读系统知识的介绍，分教读课文和自读课文两个角度进行阐释。教读课文的猪肚系统包括：单元导读，课文导语，预习提示，课后思考探究，课后积累拓展，读读写写，注释，补白；自读课文的助读系统包括：单元导读，旁批，阅读提示，读读写写，注释，补白。二是教读课中助读系统的使用，结合教读课文助读系统的元素，逐一给出课例，进行研读品析。三是自读课中助读系统的使用，出示相关示例进行讲解，最后讲解了通便本教材不败的使用。整场讲座不断提醒语文教师，要研读教材，研读课例，有效利用教学资源，提高解决教材的能力。
韩永利老师《以读促写，读写共生》的讲座，从三个方面展开，第一部分解析了写作教学编排的特点：序列性，关联性，操作性。第二部分写作教学的课例品析，五个经典课例，七——九年级的写作教学课例研读分析，第三部分以读促写，读写共生，总结了写作教学的五个策略：策略1：依托教材“单元主题”，开展读写结合活动；策略2：打通教材内部链接，自主构建读写结合的结合点；策略3：创设交际语境，强化读写意识；策略4：挖掘写作训练点，搭建写作支架；策略5：精准选点，读写共生。每个策略都出具了相应的课例辅助解释。在慨叹韩老师的研究能力的同时，也提示自己：研读理论知识，研究经典课例，从中获得教学启示。关注教材本身，立足学情，解读文本，重建教学。
马红霞老师《我们的语文课堂教学评价》的讲座，由问题导入，引发思考，从三个方面展开。第一部分语文课堂教学评价的现状：一假二空三浅，回想自己的教学课堂，也没能幸免。第二部分讲解了语文课堂教学的事实：教了什么？——读写听说言语实践；怎么教的？——言语实践；教得怎样？——教学有效性的检验。最后一部分怎样对我们的语文课堂教学评价进行调整，提出了五点建议：1.使教学评价多样化；2.教学评价表扬有效化；3.作“学习促进者”的教师；4.为课堂评价制造空间；5.捕捉课堂中生成信息。马老师提到了“苏格拉底提问法”并进行了详解，这个知识点值得自己再深入研读学习。
金琳老师执教的《湖心亭看雪》微课，共设计了三个活动：一读：读顺——读准字音，读明节奏；二读：读通——读懂词句（重点疑字词理解，疏通文意，理解课文内容）；三读：读深——读出人物情感（抓住关键词“独”，品析语言）。教学活动安排多样化，多种形式的读，有层级有梯度；圈点批注，增删改换调，作业拓展知识，真正做到了结合助读系统，给学生以方法的抓手，出示范例，让学生学以致用，借助资料知人论世，读写结合，培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力。
陈鑫老师执教的《怀疑与学问》每个教学活动都有深究细研之处。导语设计，关注教材助读系统，从阅读提示课下注释中撷取导入语，无需花费大量时间再寻找导语内容。字词教学，出示了两种方法，一是结合语境推敲学习字词，一是结合课下注释，学习字词。每种方法都源于教材。内容分析部分，以“你给别人讲过故事吗？别人爱听吗？今天我们一起跟随作者学习讲道理的方法。”这种情景切入，贴近学生生活:：
环节1：文章围绕什么观点讲道理的？文章的道理请讲清楚了吗？
解读：这一环节既有感知内容，又有理清思路的教学，主问题引领，展开教学。
环节2：作者是怎么用让人容易接受的方式讲道理的？
解读：这一环节解决了观点与材料之间的关系，以及论证方法的内容。既避免了碎问碎答的知识灌输，也激发了学生的学习兴趣。既有语文知识的讲解，也有学生思维的发展。
环节3：如果你是作者，你会怎么读自己写的文章？
解读：这一环节通过朗读训练，解决了议论文语言特点这一知识点，将语文和学生生活有机联系。期间采用了增删调换等方法，指导学生朗读，体会议论文语言的准确性，严谨性。
作业设置上，作业1：自读《刈麦的孩子》中的《发问的精神》《想和做》，由一课延伸到一类，1+X拓展阅读。作业2：运用本科所学方法来预习后两课。教读课文教方法，并通过这种形式检验学生学会的程度。作业3：尝试给《怀疑与学问》中的观点添加一两个材料，并思考《发文的精神》里的材料可以用到本课中吗？训练学生的思维能力，是否真的学会了议论文的阅读方法，作业就达到了检测的目的。
陈老师在说课环节专门详解了自己备课的过程，给自己以无限的启发。第一单元解读，第二关注单元提示和单元目标，确定教学目标。第三个人设计原则：守正+创新。第四，材料立足两本书——教材+教师用书。第五，考虑学情，要有趣有用。第五，语文与生活的结合。第六，核心素养视域下，训练学生的思维的发展。第八，根据学情，可创造性使用教材，自己发挥，重新建构。
二、心中有梦想，脚步不停歇
这个暑假，有诸多美好的回忆，也有太多的不平凡。因为语文，全疆语文人相聚钉钉，开启了美丽的云端研学之旅。短短的两天时间，有专家的理论引领，有工作室成员的微课示范，有语文人的讨论反思。
我是语文人中的新人，但也已有五年光景。五年的教龄，不能还停留在开始，不能再给自己找借口，以新人自居了。而应开始制定自己的学习计划，总结自己的学习成长过程。要有研究意识，研读教材，研究学情。要苦练基本功，要学习新课标，改变自己的教学理念；要研读课例，学习教学策略，重构自己的教学设计。
只要心中有梦想，脚步不停歇，理想的彼岸终究会到达。