【学习体会31】做研究型的教师

——《教育常识》学习体会31

       今天是我参与第二季勇气读书会打卡的第10天，阅读了第七篇第47节《把课堂变成课型》和第48节《把教法变成学法》，读后深受启发。

把课堂变成课型

      课堂是一种点状性质的数量概念，而课型是按照一定的维度形成有类型、有层次、有结构的体系。“课型”必须具备六个构件：

      一、明确该课型的育人价值。

      二、设计系列化的教学目标和教学内容。

      三、形成该课型的教学过程结构，包括教学程序、步骤和相关要求。

      四、采用系列化的教学方法、教学技术和注意事项。

      五、确立系列化的教学评价标准。

      六、撰写一定数量的教学案例、随笔、论文。

      所谓“课型”，就是通过教师结构化的教学，为了帮助学生进行结构化的学习，围绕序列化的教学目标或教学内容，形成的具有过程性和规律性的操作体系的某一类型的课。课型教学需要的整体结构性和育人价值一起，共同树立了判断课型真伪的标准：“真课型”应该是有学生立场和育人价值的课型、是有整体有结构的系列化课型。

      读完这节内容，我觉得有些难懂，个人认为课堂就是有具体内容的单一的课，如五年级上册《梅花魂》。而课型就是具有某一类似内容、符合上述六大标准的课堂体系，比如语文教学中的阅读课、作文课、口语交际课、古诗词阅读等等。把课堂变成课型就是说，教师在平时的工作中要多进行教学反思，不断地思考、总结，从一节节具体的课堂中，努力探寻、研究课堂教学的内在方法和规律，不断提升自己的教育教学水平和能力，力争成为一名研究型、专家型的教师。

把教法变成学法

     “教是为了不教”，教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，以教为中心，教代替了学，课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，学生机械被动地学习，学习效果大打折扣。

      教学就是要帮助学生学会自主学习，教学应该是教与学的互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中师生分享彼此的知识和经验，交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共有、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

      要把教法变成学法，关键有两点： 一是教师备课既要备教法，还要备学法，既要考虑教的情境，也要设想学的情境。要设身处地为学生着想，哪些知识是必须掌握的？怎样教才容易让学生理解？怎样才能提高学生的学习能力？二是教师要多做一些示范，现身说法。教师要通过一些示范演练，让学生“依样画葫芦”，这样的演练比反复说教要强得多。把教法变成学法，真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位，这是实行课堂教学改革的必然趋势，也是提高学生综合素质的必由之路。

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