2019.12.24 星期二 天气多云
不知不觉中今天已经是第十三篇叙事文稿了，尽管自己的水平一般，但是当阅读着自己指尖流淌出来的一篇篇文字，品味着一个个细致的小故事，内心还是有些小小的激动的。不为别的，只因自己喜欢。
记得在一位友友的文章中有这样一句话：很多时候不是因为水平高才写，而是写着写着水平才能提高。自己没有这么高大上的宏伟目标，只是想做就去做了，如此，便没有了负担和顾忌。当一切成为顺其自然的事情的时候，反而一切事情更能够顺其自然了。
上周四是我的组内交流课，尽管只是教研组内的常态课，可是大家在专门的时间、专门的地点来听课，自己还是做了一定的思考，做了一定的准备，力求以“抛砖引玉”的态度，和大家一起搞教研，共同学习提高我们的业务水平。
临近期末，老师们很疲惫，孩子们也很疲惫，在这样的师情和学情面前，我打算让这堂公开课变得“轻松愉悦”，而不是循规蹈矩的“正规正式”。
上什么好呢？我思索着。
打开课本，我看到了名著阅读的章节。好吧，那就来个“整本书”的阅读吧。曾经记得自己在上半年五月份的时候，就上过一节“群文阅读”的尝试教学公开课，现在再升升级，上一次“整本书阅读”尝试教学吧。恰好部编版八年级上册下学期阅读精读书目是《昆虫记》，这也是一本孩子们很喜欢的书。
首先，在决定了内容后，率先要做的就是阅读《昆虫记》，了解相关的信息。
之前也间或地翻阅过，可是要想真正带领孩子们一起阅读，开展整本书的教学活动，还是应该认真通读一遍。于是，我去了教室内的书架上寻书。结果，一下子翻出了四本不同版本的《昆虫记》。看着这些书籍，再看看书籍上的署名，内心瞬间感动了起来。因为这些书籍都是上届毕业的孩子留给我和学弟学妹们的礼物呢。看着不同颜色封面的书籍，心里更加坚定了尝试整本书阅读的信心。我将这四本书一股脑儿地都搬到了办公室里，决定自己先开始“与虫共舞”起来。
翻看几本书籍，版本最早的应该属那本绿色封面的“六角丛书”（这是自己上中学时很有名的丛书呢），这是2007版的，接着还有黄色封面、红黄相间的版本以及浅黄色封面的版本，分别是2009版（两本，一本拼音版本，一本非拼音版本），2012版，如果再加上孩子们手中最新的2017年版本，那么即相当于十年内这本书的五个版本已经在手里了，那么这五个版本的书籍有什么异同点呢？这是我最先考虑的一个问题。因为每个编者的角度和侧重点不同，故而选入书本的内容也是迥异的。
原著《昆虫记》一共十卷（又一说是十一卷，最后一卷是作者法布尔逝世后，别人根据他的科学观察笔记、札记等编纂的），叙述了一百多种昆虫的生活习性，可谓是众昆虫的“传记”，又因语言活泼诙谐，又可称之为“抒情诗”。目前，孩子们手中最新版本只有二十九章，是选取了《昆虫记》十卷文本中最有意思、最有趣的昆虫章节编纂而成的。
于是，在对比阅读了多个版本的《昆虫记》后，我决定就将自己的课题定为《与虫共舞——<昆虫记>整本书阅读尝试教学》。虽然不同的版本因为编者不同，选入的昆虫种类和数量多少不一，且每篇文本的长短也不同，但是各个版本当中昆虫的习性还依然是依照原文，因为这是科学嘛，科学怎能随便杜撰？
这五个版本中，2007版和2017版适合初中生阅读，而2009版（两本）、2012版更适合小学的孩子阅读。2007版的六角丛书内容是最 “直接”的，开篇就讲述了“蝉和蚂蚁”的故事，而其他各个版本都是从“论祖传”的分析再到不同昆虫的介绍。
无论哪一个版本，其主要译者就是出生在上世纪六十年代，毕业于北京大学西语系的陈筱卿老师。
陈老师名声不大，但是他翻译的法国十六、十七、十八、二十世纪的名家名著却有多部——
例如：拉伯雷的《巨人传》；卢梭的《忏悔录》、《新爱洛伊丝》；雨果的《巴黎圣母院》等4部;大仲马的《基督山伯爵》;缪塞的《一个世纪儿的忏悔》；纪德的《梵蒂冈地窖》；罗曼•罗兰的《名人传》；凡尔纳的《格兰特船长的儿女》等6部;法布尔的《昆虫记》；尤瑟纳尔的《哈德良回忆录》第三部；雅克•洛朗的《蠢事》；莫迪亚诺的《往事如烟》等。
说起这些书名，大家应该都很熟悉吧。
其次，在了解了关于《昆虫记》的相关信息后，正式开始准备课程，其实这就是课堂教学设计的阶段了。
在这个阶段中，我先从名目繁多的知识内提取应该给孩子们讲清晰的内容，并且要求这些内容在内在的逻辑关系上得有一定的层次递进性，不但要各自完整，更要让这些知识彼此相关，从而形成完整的课堂结构。
在这样的思想指导下，我确定了“虫父知多少”、“虫事知多少”“虫之方法知多少”以及“虫之情感知多少”四个板块，在这四个板块中，按照由浅入深地、由文本到方法再到情感的逻辑顺序，分别设计了关于“作者的了解、文本中昆虫习性的理解、作者写作方法的应用，以及作者在这部书中所要折射出的人生感悟”等等内容，形式分别附以“竞猜、抢答、阐述、讨论、练习、提取” 等多种不同的形式，以达到既能让课堂形式活泼，知识涵盖全面，又能联系语文教学的初衷、孩子们的学习实际，且能涉及到目前教改中一直提倡的“关于学生核心素养的相关目标”。如此一堂课的设计，看起来“乱七八杂”，但是无论那一个环节，哪一种形式，无一例外地都指向了《昆虫记》这本书里有趣的内容和名著中由“虫性走向人性”的作者的价值理念。更有甚者可以让孩子们在有趣地故事里，透过虫的生命，领悟到人的生命的可贵和短暂，要懂得珍爱生命、尊重生命，进而达到生命教育的目的。
因为，一直以来，自己都坚信着“语文，是生活的语文，生活既是语文”的教学理念。低头思忖，人类和虫类又是何等的相像。
再次， 在课堂教学的过程中，力求做到以学生为课堂的主人，把课堂交给学生，让学生的阐述贯穿整个课堂，而自己则充当一个“穿针引线”的引导者角色，力求在课堂教学过程中抓住每一个课堂生成的精彩瞬间。
尽管自己从课前的准备，再到课程的设计，然后才带着孩子们走进了课堂，可是那天上课前还出了一个小小的“插曲”。下午第一节课上课，早上利用课余时间在录播教室拷贝、试好了课件，一再向管理员确认无误，但是下午打开电脑后，课件消失了，当拿出备用课件的时候，电脑却不认账，于是在离上课三分钟的时候，又回办公室拷贝了一次课件，这才顺利开始了授课过程。呵呵，幸亏办公室在二楼，录播教室在四楼呀。下课后自己仔细想了想，应该还是自己的准备不够充分吧，在以后的教学中还是要多动动脑子，考虑的周全一些。
课堂按照自己的设计一步步顺利地运行着，孩子们的积极性很高，对于这部既是科学普作品的经典，又是文学作品的经典著作，学生也倍感兴趣。
说到 “虫父”孩子们各抒己见，而且回答问题条理清晰；说到“虫事”孩子们更是你争我抢，偶尔还会发生争论；说到“虫之写法”孩子们口径一致，异口同声；说到“虫之情感”孩子们不由自主地联系到了自己的生活实际，由虫联系到了人类……很多的回答真的都是出乎我的意料的，而且完全都不是照本宣科的款款而谈，从答语中可以听得出都是孩子们对于这本书的真实感受和理解，聆听着课堂上孩子们的句句回答，我的内心很欣慰，这远远超出了我预期的目的，尽管开课就有小插曲，可是那又算得了什么呢？瑕不掩瑜呢。
短短四十分钟里，我们真的“读”完了一本书，而且还是在孩子们各抒己见的氛围里完成的，自己没有过多的讲解，只是在偶尔的引导过程中问上几个孩子们不知道的问题，例如“蝎子毒对于昆虫的幼虫有用吗？”“萤火虫的发光的原理是什么呢？”等等，时不时地将孩子们引入到思考的空间，拉动他们的思维，敦促他们的思维细胞活跃起来。
在课堂上，有一个问题的回答给我留下了深刻的印象。因为我透过这个问题不同的答案，洞悉到了孩子们的不同的性格特征。
课堂上有这样一个问题：“你最喜欢哪一种昆虫？为什么？”一个简单的问题，孩子们各有各的答法。
小鹏说：我喜欢螳螂，因为他的动作很敏捷……
小双说：我喜欢蝉，因为她为了繁衍后代付出了生命的代价，而且在蚂蚁抢夺她的食物的时候，她很无私……
小菲说：我喜欢隧蜂，因为老年的隧蜂都在为家而奉献……
小玲说：我喜欢粪甲虫，因为他们用自己的劳动换来了世界的整洁……
……
其实，这些孩子喜欢的昆虫身上，都有他们的影子。小鹏酷爱篮球，可不就是喜欢身手敏捷的螳螂吗？小双很善良，乐于助人，她就喜欢不争不抢有奉献精神的蝉。小菲是个雷厉风行的孩子，做事果断能够顾全大局，她喜欢着家族的缔造者隧蜂。小玲个性鲜明，敢为人先，她就喜欢能在一定“高度”上展示自己的粪甲虫……
写到这里，我再次想到了那句话——言为心声。
谁说课堂上孩子们的表达诉说的不是他们的心声呢？
一节课结束了，从始到终，耗费了一个多月的时间，从翻阅书本，到查阅资料，再到设计程序，乃至最后的完成教学活动，我的感触很多，认识也很多。有对作品的慨叹，有对知识的渴望，有对孩子的新认识，更有对整本书教学模式的摸索和尝试。
一节课结束了，可是不断探究学习尝试的愿望远没停止，也许在这其中我们才能真体会到教学工作辛苦后的“幸福”吧！
与虫共舞，舞动人生……