（ 县实验学校 秦宁宁供稿）
11月26日，叶县多文本实验校参加“河南省中小学多文本阅读教学实践研究骨干教师培训会”。会议在郑州市光华大酒店拉开了帷幕，叶县基础教研室语文教研员王秀红老师带领叶县实验学校三名教师代表参与了会议。
近年来，河南省基础教育教学研究室高度重视语文教育科研工作，本次活动以“多文本阅读”为载体，以提高学生的阅读能力为目的，不仅通过专题报告的方式为在场语文同仁们解答了关于“多文本阅读”的种种疑惑，而且通过三节示范课的方式向老师们展示了如何对“多文本阅读”进行实际操作，这种讲练结合的方式受到了与会老师的一致称赞。
初中语文教研员王秀红老师陪同实验校教师代表认真学习，积极领会，并组织老师们对会议内容进行复盘，结合专家讲座和示范课畅谈了收获感受，讨论交流今后多文本阅读实施的具体方案和策略。
期望通过本次会议，叶县实验学校能率先将多文本阅读教学引入课堂，并积极向全县推广，改变传统语文课堂单篇文章阅读教学的传统，给初中语文阅读教学注入新的活力。使学生成为阅读教学活动的主要参与者，提高学生的阅读能力，提高其语文素养，让多文本阅读在初中语文课堂落地生根。
会后总结感悟：
寻梦，向多文本阅读漫溯 叶县实验学校 路红丽
伴着冬日的料峭 ，迎着瑟瑟的寒风，怀着满腔的热情，带着美好的梦想，我们一行四人奔赴郑州，参加多文本阅读骨干教师培训会。尽管寒意袭人，尽管学校任务繁重，可我们依然踏上了征程，参加这次意义非凡的盛会。
一天半的课程，既有专家的讲座，又有名师的授课，既有理论的引领，又有课例的示范，既有热烈的探讨，也有思维的碰撞。在听课中交流，在交流中感悟，在感悟中反思，在反思中成长，在成长中收获。
本次的培训主题是如何开展多文本，多文本阅读是用比较法阅读法进行的阅读，让学生在大量多面的阅读中，通过分析与综合，比较与分类，抽象与概括来体会，把握运用语言文字的规律 。更关注阅读过程，尤其是阅读意识、习惯与方法，更聚焦语文素养，尤其是思维的提升与发展。
多文本阅读聚焦语文素养的提升，主要解决教什么，用什么教，怎么教的问题，是单文本阅读教学的有效补充。无论单文本，多文本，还是群文，非连续性文本目的就是进行阅读教学。多文本教学首先要确定议题，找准抓手，多元化，多角度去解读。
专家对多文本阅读教学的解读，让我对多文本教学多了几分了解，也我我感受到多文本阅读教学的重要性和必要性，而几位优秀教师的示范课如醍醐灌顶，给迷茫中的探寻者指明了方向，让我深感歆慕的同时更觉阅读教学的任重而道远。
孙秋备老师的《因为遇见你》议题新，切入点妙。孙老师这节课的议题是:“怎么读回忆性散文”以《藤野先生》一文为例，通过体会我在什么情境对先生产生“最使我感激 ”这样的情感的？让学生了解读回忆散文的方法？一、抓住典型事例，二、叙述情境.利用这样的方法读《语文经典读本《》中《晶莹的泪珠》和《宗月大师》两篇文章。将三篇文章放在一起，通过找典型的事例，再将典型事例放入叙述情境中，感受作者的情感 。不仅关注典型事例，还要关注作者是设置的叙述情境，更能体会作者的情感 。运用这种方阅读阅读其他作品，强化训练，一课一得。
诗一般的结尾更让人意犹未尽，因为遇见你……因为遇见你， 我们有了这节异彩纷呈的课；因为遇见你，这节课成了我心中美好的记忆……
《感知四季的旋律 》独特的开场白给我留下了深刻的印象，老师问 :今天上课和平时上课有什么不一样，谁说完谁坐下 ？课堂在一种非常愉悦的情境中开始了？周老师通过这样的开场白，目的就是唤起同学们的感知 ，让同学们调动自己的各种感官，全面的去感受 。以教材中的经典篇目《春》为例，结合语文经典读本中的写四季景物的片段，通过分析让大家知道什么是全方位感知 ，运用感知的五种工具:眼，耳，口，鼻，耳去发现，去聆听。进一步提出感知的三级追问:是什么？像什么？想到了什么 ？
以课本为例，结合经典读本中的精彩片段，强化训练写景散文的阅读方法:全方位感知，用多种感官感知一种事物，用一种感官感知多种事物 。感受了春风，聆听了下雨，欣赏了秋雨，书写了冬雪 。一节课让我们感受了四季不同的旋律 ，更感受到周老师的匠心独具。
穿越的魅力，给我们提供了回忆性散文的阅读方法，以《从百草园到三味书屋 》《往事依依》为例，找文中有几个“我”，是“大我”还是“小我 ”通过找要是时间的词语短语， 从而分清是写的哪一个时期的我？是小我还是大我 ？这样角度多样，让文章有厚度，深化变化，让文章有厚度。独特的课堂构思，精巧的课题设置，深入的文本解读带我们穿越百年的沧桑，回到鲁迅生活的年代，和他共话童年往事。
多文本阅读教学，为我们开启了语文教学的一扇窗，多文本阅读教学，为我们开启语文探索之旅，多文本阅读教学，为我们撑起语文教学的另一片天。在这片天空下，有我们追逐梦想的勤奋身影和孜孜不倦的探索步伐！带着梦想一起出发。
多文本阅读培训心得 叶县实验学校 秦宁宁
三天的学习之旅结束了，留给我的收获满满。本次活动以“多文本阅读”为载体，以提高学生的阅读能力为目的，不仅通过专题报告的方式为在场语文同仁们解答了关于“多文本阅读”的种种疑惑，从理论上向我们展示了“多文本阅读”的内涵和外延，而且通过三节示范课的方式向老师们展示了如何对“多文本阅读”进行实际操作，从多文本阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。这种讲练结合的方式受到了与会老师的一致称赞。
“多文本阅读”是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。通过学习我对“多文本阅读”有了新的认识，落实“多文本阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。而现在《语文经典读本》可以减轻老师们这方面的工作量，这本书有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。
其次，“多文本阅读”需要老师选准议题，切入点不一样，同样的文章就有不同的读法，切入点可以从主题，话题，写作方法，蕴含感情等方面去找准议题。
再次，“多文本阅读”教学过程中要针对议题有所取舍，“一节课里读几篇文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。
在今后的教学中，我应该更多的尝试对孩子进行“多文本阅读”的教学，也要鼓励孩子们进行课外阅读。让孩子们爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种享受。但是要想给孩子一碗水，自己必须先有一桶水，要想上好多文本阅读课，教师必须付出大量的精力去备课，去读书，然后带领孩子去读书，用阅读给孩子们带去快乐。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”加油吧！
河南省中小学多文本阅读教学实践研究骨干教师培训会学习心得 叶县实验学校 杨柯柯
11月26日、27日，在县教研室王秀红老师的带领下，我与本校的路红丽老师、秦宁宁老师一起参加了“河南省中小学多文本阅读教学实践研究骨干教师培训会”，聆听了四场专题报告，观摩了三节示范课。两天的时间，培训内容安排的紧凑充实，使我对多文本阅读教学实践有了初步的了解，培训会虽然已经结束，但专家的解读依然在耳边回响，时刻引领着我做好多文本阅读教学实践。
省基础教研室丁亚宏老师所做的专题报告“运用多文本阅读教学方法，聚焦语文素养提升”，首先明确了文件要求：实验学校常态化开设多文本阅读教学课，每周授课时数不少于一节。接着强调：阅读教学是语文教学的重要内容，重要目的之一是培养学生最基本的学习能力，单文本阅读教学是教学常态，多文本阅读教学是单文本阅读教学的有效补充，两者不可相互替代。丁老师还指出：单篇文本阅读教学要关注以下几个方面:新教材采用双线组元的形式，关注人文主题和语文素养，在实施教学中，要关注到单元说明、课后题和写作要求，以阅读促写作、以写作巩固阅读，切记不可回避陌生问题；与单文本教学不同，在进行多文本阅读教学时，找到多篇文本之间的关联点确定议题，采用比较阅读的方法，进行多文本教学实践。报告重点对如何确定议题（话题、抓手）进行指导，议题的角度有多重，可以为阅读、可以为写作、也可以为考试，并且以七上的第四单元为例，进行了有针对性的解读。总之，每一个重点、难点就是一个议题，多个议题就形成了知识体系，这就对老师提出了要求，必须对语文学科育人价值有清晰的认识，有自主研读文本、组合文本的意识和能力，以读者的身份阅读、以教者的身份阅读，有构建知识体系框架的意识和能力，有设计阅读情境活动的能力和灵活性。
“拓展语文阅读，发展思维能力”是洛阳的康爱春老师所作的专题报告，使我认识到拓展阅读是指以课文为中心，把语文的阅读活动拓展到阅读与课文有关的作品。拓展阅读的思路，可以从节选课文拓展到整篇文章或整部作品，也可以从课文拓展到作者传记、对课文的评论等。
新乡市教研室的刘萍萍老师，幽默风趣，让我印象深刻。刘老师以新乡市已经开展的多元教学实践为例，深入浅出地讲解了多文本阅读教学该如何有效的实施，明确指出了什么才算是合格的专业性，并且重点阐述了“多文本实验课该怎么上”这个大家最关注的问题。刘老师明确指出应该从两方面入手：第一，教什么？即议题，一选文中蕴含的可以供师生展开议论的话题即为议题；第二，怎么教？以教材为依据，参照每一单元的大单元主题，然后组合多篇文本，从中提炼出比较点，然后确定小议题。
开封市的高冉老师做了本次会议的第四场报告“多文本思维让阅读异彩纷呈”。高老师首先对前两节课进行了评课，简单却极具针对性的评课，让我深深感受到老高老师，评课的高度和深度。接下来高老师简介了七年级上册的单元内容，还展示了一些示范性教学课例，这些课例具体可感，对我以后将要开展的多问本阅读教学实践有很重要的指导意义。
三节示范课分别是许昌孙秋备老师的“因为遇见你”、河师大附中周枫林老师的“感知四季的旋律”、商丘五中的聂智老师的“穿越的魅力”。孙老师引导学生从关注典型事例到关注叙述情境，从情境中把握回忆性散文作者的情感。周老师带领学生快速回顾《春》当中已经学到的感知方法，然后引出《夏之绝句》和《秋雨》这两篇《经典读本》当中的选段，在引导学生感知的过程中，不断的反复追问“是什么？像什么？想到了什么？”。议题小而精，并且在最后感知“冬雪“时以写作的形式呈现，学练结合，真正做到以读促写，读写结合。聂老师采用课内外结合组文的方式，重点关注的回忆性散文中的“大我和小我”，最终明确“小我和大我”两个角度写作的作用。
这次的培训为我指明了多文本阅读教学实践的方向，让我明确了多文本阅读教学的要求，我打算从以下几个方面开展多文本阅读教学实践：第一，让学生明白什么是多文本阅读，弄清楚与常规教学单文本阅读的区别。第二，明确进行多文本阅读教学实践的必要性和重要性，使学生重视多文本阅读，促使学生养成良好的阅读习惯。第三，严格按照文件要求，保证每周至少进行一个课时的多文本阅读教学。第四，结合专家老师的讲解，与同课题组老师一起研讨，结合本校的学生实际学情，尝试确定议题，尽可能使议题切实可行，遵循由浅入深，由易到难的规律，在实践中不断学习新知识，积累新经验，提高自身业务水平，把多文本阅读教学实践真正落到实处。
