吴正宪数学教学学习笔记之75

吴正宪数学教学学习笔记之七十五（0115）

问题解决的策略二：操作实践中探究数学问题

苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。多种官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对知识的理解更深刻，记忆更牢固，有利于发展学生的数学思维，培养学生的创新精神和实践能力。

案例及解析——小棒摆一摆

教学“两位数加两位数口算”一课时，在学习新知识的环节，教师两次让学生动手操作小棒。第一次是在学习两位数加两位数不进位口算时，学生边摆小棒边说：先拿出23根小棒，又拿出31根小棒，把2个十和3个十的小棒放在一起是5个十，再把3根小棒和1根小棒放在一起是4根小棒，把5个十和4个一的小棒合起来就是54,所以23+31=54。第二次是在学习两位数加两位数进位口算时，学生边摆小棒边说：先拿出32根小棒又拿出39根小棒，把3个十和3个十的小棒放在一起是6个十，再把2根小棒和9根小棒放在一起是11根小棒，也就是1个十和1个一，把6个十和1个十、1个一的小棒合起来就是71,所以32+39=71。

这两次动手操作，让学生经历了“动中思考、动中表述”的过程，有利于学生自主发现、自主理解两位数加两位数口算的算理，把学习过程变成自主操作、自主表达、自主交流的过程，从中初步感受到自主学习带来的喜悦。

在操作实践中，让学生发现并解决问题，把抽象的知识具体化，促进了概念的形成。课堂教学要改变以往由教师提出问题、解决问题的教学模式，充分利用学生的知识经验和生活经验，鼓励学生主动发现问题，并尝试采用观察、动手、探究等教学策略解决问题。