教学回顾（21春）--第二周北欧神话

第二周  北欧神话——第二周

板块进行到第2周，渐入佳境，在这周我们可以将故事的序幕拉开，舞台灯光已备好了，在热烈的红光中埃西尔最强壮的神——雷神索尔出场、在神秘的紫光中最狡黠的神——火神洛基出场、在纯真的粉光中最无辜美丽的神——希芙出场……出场的人物更加的多了，情节也愈加丰富曲折……

每次的故事，孩子们安静极了，表情随着故事的发展紧张、愉快，时而叹息，时而又被逗得大笑。故事被他们“吃”的很充分。在这周故事重点我们介绍了索尔，洛基，以及围绕他们发生的故事：希芙的金发（洛基恶作剧剃掉希芙的金发，而后为了弥补找侏儒打造）；与侏儒的打赌（洛基和侏儒为了谁是最棒的能工巧匠打赌，输掉后，用诡计逃避赌注），修建城墙（诸神纵容洛基使用诡计欺骗巨人）。

在这个板块的教学当中，我对华德福的教学有了更深入的理解。也在不断思考何为华德福的教学方式。为什么要有故事板块的教学？除了知道故事内容怎样满足孩子需求以外，还在思考怎么在教学过程中得以达成？

在前人的基础上，我试着将其分为4个阶段：铺垫→渲染→展开→提升。

铺垫：通过教学的艺术去铺垫，过往我们所有的教学内容都为其准备。

渲染：在新的内容传达的时候，用各种表达的方式，充分的介绍。（不同的年级，采用的方式各有不同。）

如果说前面两个工作是在过往积累和重点在老师身上，那么后面的工作，重点就是孩子们为主体。

展开：通过故事的聆听进而回顾、复述、讨论，通过对其用绘画，诗歌，音乐、律动、表演、形线画、水彩、泥塑、写作等等各种丰富的艺术形式、艺术活动或游戏将内容丰富的展现——这是“消”的过程。

提升：如果前面是“消”的过程，这个阶段就是“化”。将其化为自己所得，内化后再结晶、表达出来。可以通过文本创作的方式进行书写创作；更棒的是，通过戏剧演绎的过程，将过往板块内所学的所有内容串联起来，统合为一体。这才是真正的消化吸收，进而升华。个体在角色扮演之中，而群体在合作力量之中，最后呈现出一台真正意义上的戏剧。

“铺垫和渲染主要作用于孩子的感受，丰富孩子的情感体验，激发他们对所学内容的兴趣，在各层向四面八方展开的过程中，孩子们会在美的艺术中发挥他们深藏于深与心之中的意志力，感受力和思考力，而在戏剧排练过程中，这是孩子运用它短短10年左右的生命体验，去表达对世界的理解和对高层生活的向往”——摘自刘丽霞老师教学报告

当然戏剧是一个过程，从四年级开始，他们可以尝试用戏剧的方式正式的表达。

所以在本周我们第1次尝试用剧本的方式来进行戏剧的创作，首先进行言说，说角色的话。孩子们拿着发下来的文本会进行分析，角色处理。当然这也是一个阅读理解的过程。做这样的阅读理解，语文练习比拿着与他毫无生命关系，毫无内在连接的要好得多吧。即使我们在达成知识体系建构上，也将所学所用教学整体化。

孩子们还没等我布置任务，就开始角色分工，用不同的笔画出各个角色的话。小组合作开始对词。

魏来说：哦，我可不可以用自己的话来说？而这一次我却很严格的说，不行，你需要用他本来的话语来说。

将自己的个体进入到角色之中去体验角色的个体。

有些难度，那让我们试试看吧。

还有一个比较有意思的是，我们在体会，分析人物的时候，用了魔法泥的塑形活动。孩子们两两合作，将对方比划出自己心目当中这个人物的特点和表情。我们玩的乐在其中，不亦乐乎。

在文本创作上，本周我们进行了两个人物的创作，一个是奥丁，这是集全班同学集集体智慧做了素材的整理之后，梳理出写作方向，组织整理出写作架构，集体创作出文本。第2个是索尔，教学过程与前一个类似，在准备的素材时候，第二次地重复，孩子们可以较之前一次更清晰化，准确性也高了很多。然而在创作上，他们不再满足集体的表达，其中两个小组举手，要单独创作。所以这一次我们三个组，彼此促进，衍生出三个文本。一个集体创作文本和两个小组的单独文本。

本周的教学是愉快的。内容虽然极其饱满，但孩子们的投入程度很高，特别表扬的是昱萱在这个学期她的专注与投入、参与真的变高了很多，像换了一个人一样。还有一个要大力称赞的小组是胡玥和张桐两人，张桐的耐心，等待，陪伴，胡玥的不疾不徐踏实，让这个小组的合作特别顺畅。而胡玥努力，让她在这个学期的表现也有了很大的进步——在字词听写上，我们俩都能感受进步的喜悦。

（上周另外三个姑娘坐在上面的时候，桃花盛放。当真是人比花娇，可惜没有拍照。）

最后，本周开始，徒步又恢复了！去了彭山的岷江河段，通过这段路程，我终于搞懂了从都江堰分水的外江到底去了哪里，如何走向的。身体参与的学习才最难忘啊！

观鸟看花，河滩、乡村图，美景、美食，一周的疲惫被消解了。非常愉快的一天！