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《翻转式学习》| 康宁解读

关于作者

本书由两位作者完成，一位是拉塞尔·阿克夫，宾夕法尼亚大学沃顿商学院管理学荣誉教授，在咨询、教育领域有很大的成就。另一作者是丹尼尔·格林伯格，除了在教育学领域有很高的地位，还从1968年开始在美国马萨诸塞州创办了瑟谷学校，实践“翻转式学习”的教育理念。

关于本书

本书两位教育专家认为，工业化教育体系已经不适应后工业化时代，我们应该重新思考如何终身学习，如何让孩子们更自由地学习。作者还给出了从学龄前到退后的终身学习路径路径。

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六个方面认识“翻转式学习”

第一，所有孩子都参加的大众教育不过150年左右的历史，是为了满足工业革命的需要诞生的。在工业革命之前，无论东西方的教育都不是现在这样。代表工业化巨大成功的工厂模式也被复制到教育上来，学生被视为等待加工的原材料，然后把他们变成就业市场上有销路的产品。在后工业化时代，这种类似兵营式的教育效率越来越低，想要适应后工业化时代，恰恰最需要工业化教育体系不看重的创造力。

第二，教育的目的是学，不是教，学比教更重要。工业化教育体系中的“教”更像是一个传递过程，老师努力教一斤知识，学生努力接受八两。听到解释的人很容易就会忘记，而向别人解释的人却有更深刻的印象。教和学只有在工业化教育体系里才是一前一后的因果关系，我们最终学到的大部分东西都不是来自课堂。学生的主要责任是学会如何学习，在这个过程中他们可以寻求帮助，但不能把学习强加在他们身上。

第三，学习的内容从低到高分为五个级别，分别是：数据、信息、知识、理解和智慧。前四个层次数据、信息、知识和理解讲的是“效能”，主要是如何正确地做事；最高层次智慧讲的是“效果”，是如何做正确的事。智慧不是一门可以教的课程，要发现原本正确的事情有哪些做错了，而不是把错误的事情做得更好一点。

第四，如果想维持一种长期动力，灌输和引导都是糟糕的工具。教育内容并不重要，重要的是基础设施和使用的便利性。从外部灌输或者用有趣的事情引导，都很难维持长期的学习动力。有学习动力的年轻学生和成年人可以无师自通，当他们需要的方法不存在时，他们就会自己创造新的方法。

第五，考试无法衡量工作能力。老师感兴趣的不是解决问题，而是要求得到他规定好的那个解决方案。标准化考试规定好了正确答案，但是只能衡量具体技能，没法衡量工作能力。依靠别人的帮助，在考试这种模式下是作弊，但在真正的工作生活中我们却要尽快找到能够解决问题的任何资源。

第六，没有必要划分学科。把人类经验划分成学科的做法已经过时了，教育应当鼓励探索各种体验之间的广泛联系，让学生欣然接受学到的内容之间会有新联系。孩子应对飞速变化的神奇工具是玩耍，玩耍的意义在于自由探索，教育机构存在的理由应当是提供环境，老师的职责是支持和鼓励。

一个人的终身学习规划

学龄前的岁月：儿童时期是一个人在一生中最集中、最全面的学习。这个阶段最重要的是，要允许儿童以自己的方式和步伐去应对他们接触到的人和物，限制会让儿童成为他们自己环境里的陌生人，也会带给他们更多的沮丧和愤怒。

从幼儿园到中学毕业：本书的一位作者丹尼尔·格林伯格创办了一所理想中的学校瑟谷学校，招收4到19岁的学生，毫不打折地实践了书中所有的教育理念。瑟谷学校没有课程、班级和教室的概念。玩耍是瑟谷学校最严肃的追求，学生们都在学习，但却没有意识到自己正在“学习”。学生和老师没有人为区分开，所有人都可以学，所有人也可以教。没有考试，根据学生之间的反馈来自我评价。学校管理由每周校务会议上的师生们一人一票做决定。

大学阶段：大学应该继续学习如何学习的能力，并且把学习的内在动力一直保持下去。大学应该提供一种理想的氛围，让年轻人完成自己长大成熟的过程。

研究生阶段：研究生教育阶段是培养善于实践之人，为各行各业培养合格的从业者，获得职业入门所需要的理论培训和实践培训。研究生教育不是大学的后续，学生应当根据自己的需要进行选择。

退休以后：由于新旧知识快速更替，工作之后的成人也需要继续学习。而且，退休以后仍然不能停止学习。退休这件事在漫长的人类历史中并不存在，工业化社会之前老年人一直被尊为知识宝库，后工业化时代对老年人的限制则会越来越少，老年人也可以找到适合自己的职位。

撰稿：康宁