20201204幼儿园主题审议:案例与观点（秦元东 博士） - 草稿

幼师口袋:课程审议系列资料

1:对话的过程

2:训练有素的对话艺术

3:深入考察、讨论和权衡

要点:

审议的目的是:为了做出一定（更合理有效的决策或选择)选择。（因为我们拿不准，到底朝哪里走？）审议是策略和方法；目的是为了做出决策。为了我们的选择更加合理。

审议是权衡，权衡利弊。

对话、讨论是关键

主题后审议不是主题反思或回顾

主题后审议也需要做出选择（金泰备课资料中的梳理方式需要改编成选择决定的文字表达）

幼儿兴趣点与我们出现偏离时该怎么走？

1、多方代表参与协商后发现我们自己看法的局限性。

1、行——做了什么

2、思——为什么这么做

3、议——一个人无法议，多个人的交流沟通（背后多个人意见碰撞）

结合金泰:从第一稿的框架搭建——第二

为什么园长换了特色课程就换了

家长是否参与了讨论，幼儿是否参与了讨论

主体是谁就得问问教师，家长，学生和社区代表

决策路径:自下而上（以前是自上而下）

（24分43秒)从“被动的教书匠”——“主动的行动研究者”（老师说你告诉我怎么做我就怎么做，这中状态是不可能存在课程审议的)

审议的重点在:这个主题在我们幼儿园是否合适，对我们幼儿园的孩子是否有契合度，有没有链接点。（海洋主题不合适，去掉）

已有课程园本化、班本化的过程

开启主题的出发点会有所不同

这就是“议”的关键，因此研讨组必须有交流和对话

价值判断

自主开发的主题和项目活动基于本园幼儿的兴趣，当很多兴趣点时需要取舍和价值判断（双线索方式）

个性化主题活动和项目活动:必须解决对幼儿的价值问题

区别:已有主题审议重点和生成主题审议重点，前者不需要对主题存在价值做过多分析，后者需要对其做分析

表面兴趣和深层兴趣:我们需要对幼儿的任何兴趣都需要追随吗？

《我们都是探索者》

对孩子的兴趣做价值判断和分析。

53分17秒

审议很多时候需要教师即时的判断（审议），即非正式的审议

非正式审议:两位老师有选择的困境，将两个观点记录下来，留痕方式:什么时间段遇到什么困难，孩子出现了两种不同的兴趣，我们拿不准接下来到底该怎么做，于是2位老师坐下来讨论，a老师观点是什么，b老师观点是什么，2人讨论后决定做什么？

教师＋儿童的参与

此为主题生成，不是已有主题园本化

网络图中与幼儿所要探寻的问题得有千丝万缕的联系

课程权和教学权的分离，教师应该有参与到课程的开发中去，从课程的执行者改变成课程的开发者。

（1小时32分）自主开发的主题并不是全部是原创的

审议主体的多元

打破定性思维

问题一:什么是主题审议

问题二:核心话题——主题确定，框架图等