吴海菱
吴海菱

探究学习与理科教学

探究学习产生的背景与特点

第一现代社会的高速度加速度和连锁式的变化，要求有应付变化的适应能力， 知变，处变，制变，创变。

第二，随着20世纪60年代科学认识的 值得变化 激起了世界性的科学竞争的浪潮。

探究学习的理解 在研究客观世界的过程中，通过儿童的主动参与发展， 获得理解客观世界的基础知识 科学概念，而以此为武器培养探究未知世界的积极态度 ，这就是现代理科教学应有的模式，强调谈就知识的过程 并不意味着能够自然而然地掌握科学方法或者方法论科学方法拥有高度抽象性的系统治理的操作是在探讨复杂问题.

探究学习的目标 包括基本的探究能力的形成广泛的科学知识的建构 直觉性 创造性以及逻辑性思维的发展.

探究学习理论的主要内涵探究学习理论的核心人物是施瓦布，他从现代科学的本质的高度 从理论方面阐述了探究学习的必要性.

  在科学研究中存在着两种不同的探究方法： 固定性探究，流动性探究.

他倡导科学的方法分为七个阶段 一形成问题 二搜集可能有助于问题解决的数据三再形成问题四决定问题解决所必要的数据五旨在获得数据的实验六获得数据七解释数据

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