大融合课程进行曲

大融合课程进行曲！

    记得去年，因为疫情影响，好长一段时间孩子们都不能走班上社团课程。

    ”孩子们，今天下午开始上本期的第一次大融合课•••••”廖校长话音刚落，教学楼里欢呼呐喊声不约而同，此起彼伏。好久没有听到过如此激动、活泼、威力强大的心灵之声了。那一刻，我更加感受到孩子们对大融合课程的喜爱和期盼。我作为该课程的主要建设者之一，肩上的压力，身上的责任感倍增。

    暗下决心，我和课程建设团队的老师们一起再次开启了优化“大融合”课程的建设之路。

    守好课程准入之门。课程准入的目的就是对教师申报的各项课程进行严格的审核，由学校组织专业评审团队就课程的整体构建的情况和教师的课程建设能力及设施能力进行全方位的评价，合格的课程方能进入学校大融合课程体系。课程准入是见证真功夫的考场，如果没有课程建设思维，没有足够的教学能力和专业特长，只能成为其中的失败者。在这个星期的准入答辩会上，不少语文老师申报的课程与手工创作有关，当评审团问询其自身的项目能力时，许多变得含蓄、腼腆起来，看得出来，他们并没有足够的专业水准，能够驾驭这类课程。教师自身的能力不足，怎能站立于学生面前授业呢？毫不留情地去劣存优就是准入的目的，也是大融合课程建设质量的首要任务。

    理清课程构建线索。德智体美劳全面发展的育人目标，必然要求课程构建的全面性，因此课程构建的思路一定要兼顾各学科并行的发展思路，结合学科教师的专业特长，以学生的兴趣为出发点对各类课程进行体系化、专业化的构建。在这个星期的准入答辩会上，课程种类及其丰富，看得我眼花缭乱，其中优质课程设计多，问题课程也多，数学、语文教师的课程设计问题最大。有一半的语数教师选择了自己并不擅长的手工类课程，如：折纸、衍纸、十字绣、剪纸等，关键是这并非他们的擅长。中国上下五千年的文化里，语文、数学最为博大精深，这样的优质资源，这样的厚重情怀却没有多少教师去采撷和构建。我们的语文教师完全可以打开思维，引领孩子们驰骋于诗海，词河，畅游在中国情怀的天地间。我们的数学教师完全可以打开脑洞，带领孩子们在数学的思维竞技中挑战自我，在数学生活中品尝数学的亲密与奥妙。可见，理清课程构建的线索，树立全面系统的课程思维是课程建设的重要一环。

    培植课程内容织体。找准了课程建设的饭碗，碗里就应该装满有营养的知识食粮。因此课程内容的构建才是喂饱、喂好学会的关键。这个星期的答辩会上，老师们对课程内容的构建能力参差不齐：能力强者，课程内容构建板块清晰，有梯度、有深度、有内涵，从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价五方面成体系地构建；能力一般者，课程内容板块不全，内容没有层次、没有内涵，不成体系；能力弱者，干脆省略掉内容的体系化构建，声东击西、毫无目标地乱说一通。课程内容的建设如果缺少科学性，缺乏价值，该门课程会成为浪费学习时间的罪魁祸首。打有准备的丈，课堂教学决不能随遇而安地忽视着糊弄过去 ，营养丰富的课程内容，才能提升课程的含金量，真正为学习服务。

    智推课程实施管理。如何让大融合课程开展有序，学习更有效？课程实施的管理尤为重要。我校组建立课程管理团队，由课程中心副校长担任组长，课程中心学科主任担任副组长，课程未通过准入的教师担任管理组员。管理团队每周上课履行巡课、听课、代课及应急情况处理事宜，确保课堂安全，监督教学过程。这几年下来，课程实施井井有条，三百六十度无死角的管理力度，大力保障了课程的正常开设和教学质量的提升。

    效化课程实施评价。好的评价总能起到起重机式的抓举能力，让课程实施事半功倍。我校大融合课程一直致力于课程评价实践研究，既注重课程实施过程的评价，将平时教学管理过程中的教学情况纳入教师课程实施绩效评价，同时也注重课程结果的终极评价，期末以展示即评价的方式，对每门课程实施总结性评价。评价的主体多元，由教师评价、学生评价、家长评价、管理团队评价并行的综合评价。每学期期末，总能看到学生给你们精彩的课程展示，更能感受到他们收获的幸福。

“大融合课程进行曲”正在激情上演，未来它将奏出更美丽的乐章。