2022-01-04

    老师坚持学习  学生成绩为什么还倒数

前不久谈到过一个问题，身边有几位老师一直在学习，但有的老师变化大，有的变化不大。昨天晚上，核心成员会议上，于红澎校长也谈到了一些老师在网师课程学习十分优秀，现实教学成绩不尽人意。为什么会出现这样一种奇怪的现象，持续地输入，却没有高质量的输出，不能改变现实的生存处境呢？

其实，我就是这样一个典型的例子。在网师持续学习三年，所学也算刻苦，也取得一些成绩，但班级成绩依旧没有摆脱倒数的命运。难道是选择网师的学习平台错了，如果到了其它平台，教学成绩就能提高，也不见得，很多长年听樊登读书的人、在得到学习的老师，也基本维持在原有水平上。既然不是平台的问题，那是课程选择的问题？这倒值得思考了。

三年里，我选了两次《给教师的建议》，两次哲学课程，一次《人间词话》，就学科教学素养而言，除了《人间词话》的学习对于诗歌的理解有了一点初步的涉猎，两门课程的学习基本上没有直接与语文课程建立关联，也就是说，持续三年的学习，在语文学科领域下的工夫几乎为零。教学成绩与教师自身的学科素养有密切关联，把握不住教什么，怎么教，要想提高课堂效率，提高学生成绩是很难的一件事。与此相反，在网师里，也有这样一些学员，学习是以解决问题为出发点的，比如徐燕老师选择了缔造完美教室，一边学习，一边实践，班级建设发生了前所未有的改变，学生的生命润泽了许多；再比如孙静老师十年前跟着郝老师坚持在语文研课上深扎根，现在已经成为江苏小语界的有名教师了。更重要的是，她所带班级学生的成绩也很突出。

所以说，教师学习与现实改变本身不矛盾，矛盾的是你选择学什么与当下处境的改变之间是否建立起了必然的联系，如果你的所学正是提高成绩的所需，比如语文研课、英语研课、高效能学习法等，即使学的效果不理想，也不会成为制约改善处境的障碍，假如学的再深入一些，改变将成为必然。

因此，学习本身没有任何问题，有问题的是一个学习者为什么学，是为解决什么问题而学的。

除此之外，导致学生学习成绩不高的原因还有很多，比如教师的班级管理问题、对知识的整体结构性把握问题、对学生个别辅导问题、在相关领域的持续训练问题等。教师是否学习与教学成绩之间没有必然的联系，如果一个教师并没有将提升学生学习成绩作为他学习的所有动机，即使学了十年，他的教学成绩也可能还是倒数。

当然，大家可能会说，这是傻子吗？不以改变处境为目的的学习有什么价值？的确，大多数人的学习是以改变处境为目的的。比如，我也很想通过自己的学习，让每一个同学的成绩都有所提高，但问题是一是三年的学习我没有认识到要将工夫放在改变成绩不高的处境上；其次，现在认识到了学习与处境的脱离，却没有在学习上深扎根，只是浅尝辄止，象征性的学习。改变是需要一头扎进去研究的，没有大量的长时间的沉浸，改变处境很难。南明教育的晨诵课程、阅读课程都是用十年磨一剑的工夫锤炼出来的。很多时候，我不能专注的沉潜，而总是见什么爱什么，在辽阔的沙滩上到处捡拾贝壳，结果一无所有。

所以，改变处境是需要在处境之处持续付出的。

最近，在跟卫梅老师共读共研散文，每次共读，都能感受到她身上发生的变化，如果这样坚持一年之后，她所带班级的成绩会不提高吗？我以为不可能的。

话说回来，成绩的提升与教师学习之间没有必然的联系，但是学生的能力与教师是否学习之间必然有联系。三年的学习，虽然我们班的成绩还不尽如人意，但一些优秀孩子的成绩喜人，班级整体读写能力有了大幅提升。所以，我以为，如果一个教师只将所学定位为提高成绩，那就最好去学一些提高学生成绩的术的工夫，如果是想为学生的终身发展服务，既关注成绩，也关心生命，那就继续在有边界的阅读学习之内深掘井吧！

于浩南《枫叶》