理事会•教育专栏推荐编辑 ：仙灵
编辑推荐语：
现在的老师与过去的老师好像在气势上有了一些不同，虽然一直说提高老师的待遇，可是事实上，家长对老师的要求越发奇葩起来，搞得老师不敢管学生。所以，如果遇到一位能管自己孩子的老师，还是多存感恩之心吧。
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01
儿子周末回家，十分委屈，说上个周一直都在补数学作业，说的时候眼泪还在眼睛里打转转。
我实在忍不住要笑出声来。他从小到大，很少不听老师的话，属于乖乖仔的那种，偶尔没做作业，通常是玩得太投入给忘记了。
这次没做作业，是他故意的，因为有段时间数学老师对作业采取抽查的方式，他以为有机可乘，就偷懒没做。
结果，就被老师逮了个正着。数学老师罚他把作业重新做5遍，于是他一周的业余时间都用在了补作业上。
我偷乐着给数学老师发了个消息，感谢老师对儿子的惩罚。
不知道从什么时候开始，老师不敢管孩子了。
今年上半年，有一则报道刷屏朋友圈，说的是老师管教学生，家长拉横幅大闹教育局。
在一个小学的门口，有家长拉起了“老师辱骂、殴打学生！天理难容！”的横幅，跪坐在当地教育局门口，不断鸣冤，大喊着要还孩子一个公道。
事情的原委让人不知道该如何评判此位家长的做法。
原来，这位家长口中被“辱骂殴打”的学生上课时不听课，大喊大叫，扰乱课堂秩序。老师教育无果的情况下，为了不影响其他学生听课，便让孩子不听课就去隔壁办公室。结果，该生并没有反思自己的行为，反而把办公室折腾得一片狼藉。看到学生这样的行径，老师便通知家长来协助管教，没想到家长却倒打一耙，诬陷老师打孩子，还闹到教育局。
02
现在的奇葩家长非常多。我的教师朋友比较多，他们都说现在自己每天都得小心自己的言行，因为你不确定自己的哪句话会被学生或者家长认为是冒犯了他们。
其中有位朋友性格很直爽，泼辣，讲话粗声大气大嗓门。虽然她也会伸手捏捏学生的脸，用书敲打一下孩子，训斥起学生来，言辞激烈，往往能把那些比她还高一头的中学男生都说得跟小女生一样羞答答地抹眼泪。但是即便是班里调皮捣蛋的学生也非常信服她，犯了错甘心接受惩罚。
后来她调动到离家近的小学，就有几年没见面。有一年聚会，再遇见她，发现她变化很大，她说自己生生被小孩子磨得没有了性格。
细问之下才知道，她说话声音太大，会有家长找学校，说她把孩子吓到了；用书本拍拍孩子的肩膀，被告说她打孩子；让孩子纠正书写不规范的作业，家长认为这是无效作业，是惩罚；孩子上课说话打闹，她让孩子站在门口，离其他同学远一点，被家长说是体罚孩子。
于是，她就变得蔫蔫的了，说话轻声细语，孩子做错了，也仅限于口头说说，不敢采取任何措施。挑剔型家长的孩子，她只能采取少问，少管的态度，她说，平安是福，我现在就想平平安安混到退休，原来的那些想法都没有了，被家长搞怕了。
她当年使用在中学孩子身上的方法，在这些小不点孩子身上没有了用武之地，虽然她也想了很多方法去改进，但是毕竟她也是一位普普通通的老师，也是平平凡凡的一个人，在经历了多次的被家长投诉的事件后，能对她有什么强求呢，或许，她当年那团奉献教育的火已经被熄灭了。
03
现在挑剔的家长好像越来越多。
原来的家长都是把孩子送到老师面前说，老师，您看着管，只要打不坏，不听话该揍就得揍。老师们还得忙不迭地对家长普及教育，不可以打孩子，会把孩子打得更叛逆。
原来的家长在孩子遇到问题的时候，更多的是认为自己孩子淘气，不听话，会拖着孩子给老师道歉。
原来的家长即便在某件事上对老师有意见，也会在老师解释过后，选择相信老师，表达出希望老师继续好好教育自己孩子的愿望。
可能是原来做过老师的缘故，我相信绝大多数老师的人品绝对不会故意刁难学生，老师的能力水平参差不齐，但是真正师德败坏的毕竟少数。
可是现在的风气怎么就让老师不敢管孩子了？
如果老师真的把教书和育人，都只是作为一种知识来传授，那么学校存在的意义又怎么体现呢？
其实，那些家长都是太精致的利己主义者，他们唯恐自己以及自己的孩子受一丁点委屈，把学校当成是给他家看孩子的，不能磕碰这都是基本的，附带还有其他更多要求。
比如，那个要求老师帮忙把孩子送回家的幼儿园孩子妈妈，那个不准老师布置太多作业的小学生妈妈，那个把没收孩子上课期间偷看的课外书的老师告到教委的爸爸。
老师品德差的不多，家长素质不高的也不多，但是恰是那几个家长动不动的告到教委的举动，让教书育人这件事显得那么魔幻。
尊师重教，从古至今有无数典故佳话，“程门立雪”、“子贡尊师”、“陆佃千里求师”、“魏照尊师”、“李世民教子尊师”、“张良拜师”......随口我们都能说出很多这样的经典故事。
可是从什么时候起，教师们在正常的教育过程中，还需要战战兢兢了，需要看家长和学生脸色了？
如果老师真的不管孩子了，如果老师真的卡着那些不触犯家长各种奇怪逆鳞的规范教育出来的孩子，能好吗？
04
人类教育中无论是生产经验的传授，还是社会行为规范的教导，都不是产生于人的本能需要，而是人们意识到的社会需要，在明确意识的驱动下产生的有目的行为。
既然教育是在一种明确意识的驱动下产生的有目的的行为，那么必然就会有一部分是违背很多人的天性的，是会有让人本性不舒服的部分的。
可能就会有人说，卢梭不就是自然教育的观点吗？不就是要顺应自然吗？
卢梭的教育观，基于人性本善的理论，同时，他认为教育要顺应儿童天性的自然发展，培养头脑发达，身心健康的人。他的核心思想是要顺应儿童在各个发展阶段的特征来施加以相应的教育，而不是让孩子完全没有约束的成长。最终的目的依然是要培养能为社会服务的人，能适应社会生活的合格的人。
如果让一个人完全顺其自然地成长，那就不是教育，只是一些比动物知道更多知识的人罢了。
就好像我当年在学习《教育学原理》这门课的时候，老师就常让我们思考“老虎教自己的幼崽虎捕食的技巧算不算教育”、“原始社会人与人之间的技能的传递，历史的继承算不算教育”、“一位老师只是把书本上的知识罗列给孩子看，并告诉他们要记住，算不算教育”。
虽然，一直到现在，对教育在理论界的纷争还在继续，我们依然无法确切地知晓哪种是好的教育，是真正的教育，但是最起码，我们得能分辨出，那些不是教育，那些不是好的教育。
老师出于对孩子爱，规范孩子的言行，采用必要的手段，以促进孩子的成长和进步，这是在合理范围内的，不知道怎么就在某些人眼中变得那么不可接受？
有位老师在朋友圈的写道：
我很怕自己孩子的老师会不理他，所以，我很高兴老师为了让儿子记住这个教训，给他布置了惩罚性的作业。
而儿子，也在哭哭啼啼之后，跟我说，这次的教训真的挺大的，我以后应该不会故意不做作业了。