对你，我不会“哀其不幸”，但会“怒其不争”

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面对学生，虽然不会“哀其不幸”（事实上总会在心里感叹：他们真是太幸运），但总会“怒其不争”。而当下的教育环境，不但不允许我们表达我们的“怒”，还得将我们的“怒”藏起来，还得学会将我们的“怒”用另外的方式化解，否则，受伤的永远是我们自己。

尽管这样，我还是会“怒其不争”。

也许，这正是教育的复杂性所在，这正是考验老师的专业魅力所在。

也许，这是一篇较为负能量的文字，但我还是要写下来一吐为快。

这些镜头里，我有太多的无奈。

周一的下午第二节，课间共有15分钟休息。我是下课铃声响结束就去了教室，在教室后面我的专属位置上“叫卖”：有问题的来问我哦，有问题的快来问我哈。因为我要让他们改试卷上的错。那一刻，我像极了街上卖打药的小贩，因此，尽管我极力吆喝，所以“生意”也和那些卖打药的小贩一样——冷清得很。全班四十多号人，除去确实没有问题要问的孩子，我也只招来了七八个孩子。其他孩子，该玩玩，该跑跑，压根就不会去想我到底有什么问题不明白。甚至，有个别孩子我知道他有很多问题，还专门给了他“VIP”的待遇，可人家就是不想来享受，让那些问题一直就成为问题。（想到有些孩子，就是因为这些问题的积累，我成功地将他教到了不及格，还是我这个老师当得有些差。）

关于改错这件事，如果老师不强行检查过关，主动改错的人简直太少。也曾大肆奖励过那些主动改错的孩子，但影响力还是太弱了。

再来，每次评讲练习的时候，总有几个人老师把所有的都评讲了，思路也写了，做题过程也写了，但他的错误依旧。关键是他还压根不觉得有什么不妥，丝毫不觉得我还欠下什么。

半期考试，将学生的草稿纸收上来。只需要看草稿纸就知道有的人考试时在干什么：

1）两人各画了一张精美的画，那一定是需要功夫和精力的。

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2）近10人的草稿纸只有个名字，完全没有演算的痕迹，难道有另外的“私坊草稿”？

3）近10人的草稿只用了草稿的四分之一。

4）近10人的草稿用了草稿的二分之一。

5）5人用了草稿的正反两面。

6）剩下的人草稿有残缺，有裁剪。

从草稿当然能看出一个孩子的认真程度或者专注程度。怎样使用草稿较为合理呢？我认为能从草稿上能看出题目顺序的或者写有题号，换言之，你可以看草稿就能知道他每道题的思维过程。这样的孩子在现在班上不到5人。还有，草稿纸上的书写也是一个问题，写得很乱的大有人在。这些乱表现在字体大小、方向等。

欣赏培培的草稿纸是折成了16份，每道题目的演算放在了一个方格里，就称之为有序和严谨吧。

我们的试卷有答题卡，从试卷上也能反应出一些来。有的孩子在试卷上会重写一遍，也就是将试卷当草稿使用。

也许，问题出在了我身上，是我没有教会他们如何使用草稿纸。

每次都说让他们一定要检查，几乎每个人都斩钉截铁地回答我：检查了的。可，他们真正在检查了的人没有几个。因为他们的检查就是看一遍，根本就不会动笔墨，究其原因，因为怕麻烦，怕多写一个字，怕多做了一点。

关于这一课，我也对他们做少了，才会有现在这样的状况吧。

半期卷评讲，我先是将卷子拉通讲了一遍，并要求在卷子上做好笔记。然，有好几个稳坐钓鱼台，不当回事，所以，后来改错的时候，也就半天僵在那里，交不来卷子。

其实，我对你们的“怒其不争”，更多的时候表现在你们的思想品德上：楼道里疯跑、课堂上大声说话、诋毁同学、课间操乱窜……可以说上好多件出来。

现在，我只能用我有限的学识，化解我对你们的“怒其不争”，并将这“怒”转化为积极的力量。