执教者 王崧舟
听王崧舟老师上《湖心亭看雪》，听得如痴如醉。这样长一篇古文对于小学的孩子来说，读通都是很难的。确实，在开始朗读的时候，小朋友的起点就很真实。有不认识的字，不理解的词，不会断的句。可在王老师的带动下，读着读着，孩子却悟出了什么叫做“天人合一”的境界，真是让人叹为观止。
这一节课的朗读给我留下了很深的印象。从一开始，王老师就在用各种方式指导孩子的朗读。引导他们回忆古诗的读法，带着他们体会停顿，引导他们想象画面，不单孩子受益，我也收获颇多。
喜欢崧舟老师，喜欢这节《湖心亭看雪》，希望你也喜欢！
一、视频导入
播放《西湖之韵》视频
师：美吗？
生：美
师：知道是哪儿？
生：西湖
师：去过西湖的举手
生举手
师：没去过想去的举手
生举手
师：去过西湖的人回来以后都有一个相同的感受，杭州西湖只有一个。留在每个人心中的西湖却有千万个。
这是留在白居易心中的西湖
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥——《钱塘湖春行》
师：谁来读一读
生读
师：好听，读古诗应该有一种味道是吧
生再读
师引读，拖长了声调。这就是白居易心中的西湖。早莺、新燕写出了白居易先生心中的西湖，谁来读，这是杨万里眼中的西湖
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——《晓出净慈寺送林子方》
师：继续看，这是留下苏东坡先生心中的西湖
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。——《饮湖上初晴后雨》
生读
师：你眼前出现的就是潋滟的水光。
生读
师：当你的声音能传递出画面的时候，那才是好的朗读。
生读
这就是留在苏东坡心中的西湖，在他的心中水光是好的，潋滟是好的，晴天是好的，雨天也是
生：好的
师：留每个人心中的西湖都是好的，留在张岱心中的西湖又是怎样的呢？
二、自读课文，勾画带一的句子
师：打开课文自由读，读懂字音，读通句子，读完后，做一件事。用波浪线画出文中所有带“一”的句子。
读完以后的孩子，静静寻找文中带一的句子。第一句标1，第二句标2，依次往上标。
生读，勾画
师：假如你足够仔细，你找出的句子应该正好四句。标出四句的举手。
生举手
1、第一句
师：第一处，谁来读一读
生读：是日更定矣，余rao一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
师：读得有点艰涩，但是很高兴，她自己纠正了读音。
生再读
师：很显然，她平时很少发言，但是学习就是这样，是循序渐进的过程，没关系。
另一生再读
师：读得那叫一个溜，你读了几遍？
生：4遍
师：4遍都能读到这个样子，很棒，那读8遍呢，16遍呢？
生读
师：其实这句话中，老师最担心的就是这个字的读音，读
生：rao
师：什么意思？聪明的同学马上看注释。智慧的只举手不看注释。
生：就是撑船的一种东西
生：rao是指撑船
师：智慧就是把东西读到心上去
师范读
生跟读
2、第二句
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白
生读
师：这里有一个词语，你们应该没有见到过雾凇。简单说就是
生：雪凝成的冰雾
师：不要出现雾，大声说
生：冰花
师：敢不敢向智慧的迈进一部，沆砀简单的说
生：冰花
师：我没看错你，孺子可教也。所以，雾凇就是
生：冰花
师：沆砀就是
生：弥漫
师：雾凇沆砀就是
生：冰花弥漫
师：明白了吗？
生：明白了
师：不一定。真正的明白是你的眼前出现了画面，你们看到过雾凇沆砀的画面吗？
生：老家山上下雪，看到了大雾弥漫的样子。
师：你的感觉是
生；冷
师：我知道，你也可以说这样的景象是
生：雾凇沆砀
师：他明白了，不明白也不要遗憾，看图片。读
生读
3、第三句
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
师：读得清清爽爽。听他读的时候，同学们留意所有的量词，圈出来。
生读，生圈
师：短短一句话出现了四个量词，每个量词都有点怪怪的。长堤
生；一痕
师：长堤一般不说一痕，说一道，一条
师：湖心亭
生：一点
师：一般说
生：一座
师：舟也不说一芥，一般我们会说
生：一艘
师：人我们也不会说一粒
生：一个
师：我们发现，这四个量词与我们平时的说法完全不同。你要留心哦。读
生读
4、最后一句
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
生读
师：上当了
生读
师：上当了，只有三次机会，仔细听
生读
师：她的读和其他孩子的读，最大的区别在哪里？
生接嘴
师：举手发言，我喜欢有秩序的课堂
生：她读的是从酒那里就断了，读得更好一些。
师：简单说，前两位是从酒炉那里断掉，后一位是从酒那里断掉了。她有敏锐的直觉。
请没有读对的孩子重读。
师：这就是学习，学习意味着改错，意味着重读。这个地方必须刻意的强调，我们才知道他的意思是不一样的。
生齐读
师：孩子们，这就是这篇文章中出现的所有的带一的句子，不多不少4句。这篇课文最难的字词句就在其中，读好这四句话，全篇的难点就是小菜一碟。
四句齐读
师：四句话，五个带一的句子，其中一个一不表示数目，而表示整个、全部，谁能把这个一找出来。
一生把句子找了出来，读，三错
师：跟习惯挑战很难的。不要笑。学习是一件严肃的事情，特别是他在犯错误的时候，笑对他是一种伤害。
老师在重点的地方引读。
生再读
师：我们给点掌声
生再读，全对
师：真好，这次掌声是自发的，我没有要求，看见没有。其实他是应该表扬的，因为，他是第一个发现这个一的意思是不一样的。按照自己的节奏读好课文。
生再读课文。
师：真好，这才是读书的状态。老师非常欣慰，因为每个人都心无旁骛，专心致志读着这篇课文。我请一位同学完整的读一读这篇课文。有没有毛遂自荐的。
师：他是第一次举手，而且他长得特别帅。
生读
师：读得清清楚楚，清清爽爽。当然还有提升的空间，我们读的是文言文。谁再来读。
生读
湖心亭看雪
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余rao一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
三、张岱的痴
师：听了她的朗读之后，你一定有话要说
生：我的朗读缺乏文言文的味道
师：说得有点含蓄，真正的力量来自向比自己好的同学学习，那个学习是真诚的。这篇课文我们反反复复读了很多遍了，其实文章就写了一件事。这个叫张岱的绍兴人去西湖干嘛？
生：看雪
师：其实到西湖看雪。凡是对西湖了解的人都知道，能看雪的地方多了去了，比如孤山
师：孤山就在西湖边上，爬上孤山就能看见雪景
师：比如
生：苏堤
师：沿着苏堤去看雪，西湖的雪景一步步都被看到了
师：哪儿
生：断桥
师：有人说西湖最好的看雪的地方就是断桥。西湖十景有一景就是
生：断桥看雪
师：可是张岱去苏堤看雪了吗？去孤山看雪了吗？去断桥看雪了吗？
生：没有
师：他去了哪儿？
生：湖心亭
师：湖心亭是个什么地方？
出示文字
夜月登此，……人稀地僻，不可久留。
师：你一定有问题。
生：我的问题是，他都说了人稀地僻不可久留，为什么还要去？
生：他不去孤山，不去苏堤，不去断桥，而是去湖心亭，为什么呢？
师：我想这个问题一定是所有人都想问的，想问的举手
生举手
师：答案就在课文中，带着问题看课文。
师引读课文
生读：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
生读课文，声音越来越大。
师：你们以为嗓门越大，雪就越大吗？用心，你听。师范读
生练读
生齐读
师：你的眼前出现的是白雪皑皑的画面，往西边看茫茫一片，往前面看茫茫一片。
崇祯五年十二月，余住西湖
生读：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
师：假如你平日去西湖，你在西湖边上会听到什么声音？
生：人声鼎沸
师：这个词好，那就是锅烧开了之后的嘈杂。你还会听到什么声音
生：鸟声
师：形容一下
生：叽叽喳喳
师：你还可能听到什么声音
生：水声
师：西湖流动的声音，游船划船会有
生：会有船桨拍打水面的cuacua的声音
师：你坐在游船之上，你还可能听到什么声音？
生：还可能听到聊天的声音
师：你还可能听到丝竹之声。但是，今天现在这个时候，在西湖之上，你能听到人声鼎沸吗？你能听到桨划水的声音吗？
生：不能
师：哪个字告诉你不能？
生：绝
师：把这个绝字圈出来
读：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
师：就在这个时候，我，住在西湖边的张岱出发了。
读：是日更定矣……
师：他去哪里？
生：湖心亭
师：他去干吗？
生：看雪
师：假如是你，你会和谁一起去看雪
生：朋友
生：家人
生：朋友
师：都是跟朋友一起去，就没有跟别人一起去的吗？
生：我跟自家小宠物一起去
师：家里养了什么
生：没有
师：这……
生：父母
师：我就等着你们说爸爸妈妈一起去，跟爸爸妈妈一起不是很好吗？但是张岱带了朋友，带了家人，带了宠物吗？
生：没有
师：哪个字看出来的？
生：独
师；独游啊。谁来读一读？
生读得缓慢
师：我问问，你为什么这么读
生：这是崇祯五年，明朝马上就要灭亡的时候，他心情不好，所以想去散散心
师：我们从他的朗读中能感到，有一种心情在。落魄的心情，寂寞的心情，孤独的心情。我们一起来试试
生读
师：船儿出发了，出现在我眼前的是我从来没有看到过的景象。
生读
师：船儿依然向远处划去，出现在我眼前的仍然是这样的画面
生读
师：船儿依然前进，我眼前，还是这样的景象
生读
师：读着读着你有没有发现，这句话中有一个字，出现太多了。文言文讲究练字，讲究字字如金。所以我对他做了改动：
生读：雾凇沆砀，天云山水，上下一白。
师读
师：你发现没有整整少了三个字呢，同意的举手
师：想想看，你为什么第一反应是不同意，两个人一组讨论一下。
生讨论
师：我就想看到讨论的画面。我们听听他的
生：雾凇沆砀显得幽静，去掉与，幽静就没有了
师：好奇妙的感觉，我尊重你的感觉，但是没有说服我
生：这个“与”会让我感觉有层次，先是天，再是云，再是山，再是水
师：我的顺序没有打乱啊
生：天云山水就感觉把天云山水各个分开了，与上下一白矛盾了。这个与就把景物融合在了一起，就与上下一白相对应。
师：叫什么名字，郭红旗，我必须佩服他。因为他说服了我，说服你们了吗？
生举手
师：至少在他刚才发言的27秒的时间里他是老师，郭老师。与字出现的时候，天地融合
还有更好的词
生：融为一体
师：真好，把这个词记录下来。我们一起来感受感受。雾凇沆砀，当一个与字出现的时候，反复天与云
生：融为一体
师：把这种感觉读出来
生读
师：知道吗？不只天与山与水融为一体，张岱也与天地山水融为了一体。那是一种境界
生：天人合一
师：写下来，这就是天人合一的境界。板书：独游天人境
生读
师：当一个人达到天人合一的境界时，你会发现，他看世界的方式了变化
生读
师：你发现这个世界是越来越大了，还是越来越小了？
生：越来越小了。
师：所有量词的变化都在提醒我们，世界变小了，但是他心中的世界是变大了还是变小了？
生：变大了
师：一起读
师：现在你明白张岱为什么要去湖心亭看雪了吗？
我离开西湖二十八年了，但是我没有一天不想到那个西湖：
生读 第一句
我不带朋友，不带家人，我只想一个人静静地去湖心亭看雪
生读 第二句
船儿出发了，我从没看到过这样的景象
生读 第三句
船儿慢慢向湖心亭划去，我眼前还是出现的这样的景象
生读 第三句
船儿越来越近，反复整个世界都在冰花中
生读 第三句
我看得完全忘记了世界，忘记了自己
生读 第四句
师：这个就是这个叫张岱的人去哪里看雪？
生：湖心亭
师：他不去孤山，不去苏堤。去了哪里？
生：湖心亭
师：这样一个人，如果用文中的一个字来形容他，你会找到哪个字？
生：痴
板书：都云作者痴
师：湖心亭是不可久留的地方啊？这样的人痴不痴？
读：莫说相公痴，更有痴似相公者
师：请你联系上下文，结合张岱的生平，想想，张岱的痴和金陵人的痴有何不同之处？
生写
师：读你的练习
生：张岱没有带家人，没有带朋友。张岱的痴是孤傲不群，超凡脱俗的
生：张岱看雪，没有带酒，与雪景融为一体。张岱的痴是全神贯注一心一意的
生：张岱一生有二十多年住在西湖，西湖是他的第二个故乡，金陵人是来做客，张岱的痴是一往情深的
师：有人发现张岱的痴是孤傲不群的，有人说一心一意，有人说一往情深。可是舟子对他说，更有痴似相公者，你会对他怎么说
写，舟子啊舟子
师：写没有写完没有关系，最关键的是你在提笔的时候，你不是你，你是张岱。
分享
生：我居此二十余载，西湖早就是我的家乡……
生：亡国之时，何以享乐。我不为朝廷所用，自卑矣
生：金陵人与我的痴怎能比较呢？
师：你的痴为天地痴，金陵人哪能与你同日而语呢！
师：要问的不是答案，要问的是真情，对西湖的真情，对大美的真情，但是这样的情，那个年代有人懂吗？张岱会对划船的人说吗？
生：不会
师：他只想把这样心里话说给这样的西湖听
生读 第一句
师：只想读给这样的山水听
生读 第二句
师：只想说给这样的境界听
生读 第三句
板书：谁解其中情
师：这个对西湖一往情深的张岱，国破家亡的张岱，终于把自己的心情化作了这样的一篇绝世美文。
这真是：看雪湖心亭 独游天人境 都云作者痴 谁解其中情
师范读
板书
看雪湖心亭
独游天人境
都云作者痴
谁解其中情
精彩回顾