一、关于教学的研究
1、高效教师的特征:清晰性、热情和扎实的专业知识。高效教师深知应该怎样通过举例子、解释、讲述和活动的方式将知识传递给学生。
2、有关教学的知识
专家型教师:有经验的、高效的教师。他们对于课堂中出现的问题有自己成套的解决办法，他们关于教学过程和教学内容的知识具有延伸性和组织性。
学科教学知识:整合了教师对学科知识内容的掌握、知道如何去教的方法以及如何平衡教学与学生的个体差异的策略再内的教师知识
反思型:深思熟虑，同时具有创造性。反思型教师能够通过回溯教学情境分析自己做了什么以及为什么要做，进而思考应该如何改善教学来促进学生学习。
3、关于教学的最新研究
大尺度的追踪研究项目发现了课堂氛围的三个方面，这三个方面与学前和小学儿童的发展与学习密切相关。与早期关于教学的研究相一致，它涵盖了情感、行为和认知维度。
情感维度指教师的情绪支持，与早期研究发现的热情特征相似；
认知维度指教师的教学支持，包括概念理解(运用活动和课堂讨论促进学生高水平思维发展)和高质量反馈(特定的、关注学习过程的反馈)；
课堂组织是指具有清晰的活动与常规的课堂与课程管理行为，它可以保证学生有充足的时间学习并真正投入，它与教师特征中的清晰性相似。
二、教学计划
1、关于教学计划的研究
教学计划会影响学生的学习内容；教师应该制订不同时期的教学计划——大至每年、每学期，小至每单元、每星期，甚至每天，同时必须保证这些计划之间是协调统一的；计划可以减少(但不能消除)教学中的不确定性，但是计划也应具有一定灵活性。
你可以自己独立制订计划，但采取合作的方式会更好。与同事共享意见，是增长教学经验的最好方式之一。
课例研究:在一个小组中，教师共同讨论形成课程计划，并对其进行检验、改进，进而再检验，直到满意为止。
2、学习目标
教学目标:对学生通过教学应该学会什么的清晰陈述。
行为目标:用可观察的行为表述的教学目标。
认知目标:运用高水平思维操作术语表述的教学目标。
一个好的目标应该包含三部分(1)应该描述预期的学生行为，即学生必须做什么(2)目标应列举学生行为发生的条件，即这些行为应该如何被辨认和检验(3)它应指出在测验中什么是可接受行为的标准。
目标应该首先使用一般术语进行陈述(如理解、解决、评价等)；然后，教师应该通过列举学生少量的行为样本来鉴别他们是否达到目标。
3、运用教育目标分类学制订计划
布鲁姆和其他的研究者形成了认知领域、情感领域和动作领域内的目标分类体系。当然，在真实生活中，这三个领域的改变有可能是同时发生的。
教育目标分类学鼓励人们对相关目标进行系统思考，同时提供了对目标进行评价的方式
认知领域内包含六个基本目标:记忆、理解、应用、分析、评价和创造。这个分类的最近版本增加了一些内容，即这六个目标可以在事实性、概念性、过程性和元认知等四种知识上实施。
情感领域的目标从低卷入到高卷入分为不同等级。
动作领域的目标一般包括从基本的觉察和反射动作到技能性、创造性的动作。
4、基于建构主义的视角制订计划
在以学生为中心或建构主义取向的教学中，计划是可以分享和协商的。教师不会以学生具体的行为和技能为目标，而是以更全面、更综合的目标来指导计划制定。对教学内容进行整合和进行主题教学，通常是计划的一部分。教师和学生共同对学习进行评价，并且这个评价过程是持续不断的。
三、教学方法
1、直接教学:为了让学生掌握基本技能、事实和信息而进行系统的教学。
直接教学法的特征(1)教师拥有高效的课堂管理能力，学生出现干扰行为的频率很低(2)教师非常关注教学，同时能够有效运用时间启动或推动学生的学习活动(3)教师确信，如果学生选择了适当的任务、能够清晰地呈现出学科信息和问题解决策略，教师能够不断辨别出学生的学习进步和学习困难，同时通过辅导对学生提供有效帮助，那么，大量学生就能取得学习进步。(4)教师在教室里轻快地走动(5)拥有一个温馨可接受的课堂氛围。
(1)六个教学事项(1)回顾和检查前一天的工作(2)呈现新材料(3)提供有指导的练习(4)根据学生回答给予反馈和纠正(5)提供独立的练习机会(6)为了巩固练习，需要进行周复习和月复习。
(2)先行组织者:是一个对后面所有将要涵盖的信息的介绍性说明。分为两种类型比较性组织者(会激活现有图式)、陈述性组织者(通过向学生提供新信息的方式，让学生更好地理解新知识)。先行组织者发挥作用必须满足两个条件(1)先行者应该能够被学生理解(2)先行者应该起到组织的作用。
(3)直接教学的有效性:所有科目都需要直接教学，为了解决复杂问题，学生需要通过直接教学获得有关的问题解决策略。教师陈述这种方式在以下情境中比较有效:学生人数较多，同时需要在短时间内讲授大量材料；介绍新主题；介绍信息背景；激发学生进行自主学习等。
(4)对直接教学的评价
脚本式合作:是将主动学习融入教师讲课中的一种方式。在教师陈述的过程中，适时组织学生两两配对讨论，其中一个学生作总结，另一个学生对总结进行评论，然后在下一次练习中两名学生角色互换。
2、课堂作业和家庭作业:课堂作业应该在课程之后进行，需要有教师监督，并且不应成为教学的主要方法。为了使学生能够从家庭作业中获益，首先必须保证学生能够理解所布置的作业，其次让学生对作业的正确性负责。
3、提问和讨论式教学:提问—回答—评价(ire)模式。
(1)问题的种类:根据布鲁姆认知领域的目标进行归类；将问题划分为只有一个答案的聚合性问题和有多种可能答案的发散性问题。
(2)让问题适合学生:对于年龄较小或者学习能力较差的学生而言，最好的问题就是简单的问题；对于学习能力较强的学生而言，需要在不同目标层次上提出具有挑战性的问题，同时提供更多批判性的反馈信息。
(3)对学生的回答进行反馈:四个关注点(1)任务、过程、自我调节和自我反馈。
(4)小组讨论
优点:让学生直接参与学习、让学生询问对方观点、有助于学生对个人观点进行综合和评价。
缺点:讨论具有不可预测性、容易跑题，并可能偏离到不重要的问题上去。
(4)让教学适合目标:不同的教学目标和不同的学生需求，需要不同的教学方法。直接教学法可以让学生在成就测试上取得更好的分数，但开放的、非正式的教学方法，诸如发现学习或探究学习，与评估创造性、抽象思维和问题解决能力的成绩相关更高。另外，开放式的教学方法可以更好地改进学生对学校的态度，并能够刺激学生好奇心、合作精神，同时降低缺勤率。
四、差异化教学
差异化教学:基于学生对课程的准备程度、学习兴趣和学习需求，让课程内容、课程进度和学习结果具有灵活性的教学方法。
(1)班内能力分组和弹性分组
班内能力分组:在一个班级内，为了适应学生不同的学习能力，把学生分为2～3个小组。
弹性分组:根据学生的学习需求不断重新分组
(2)适应性教学:为所有学生提供具有挑战性的教学，并在必要的时候提供支持；但当学生逐渐能够自己独立处理时，这些支持就会慢慢移去。
(3)全纳课堂内的差异化教学
让有障碍的学生融入学校的日常生活中的策略(1)确定班级环境、课程和教学要求(2)注意学生的学习优势和需求(3)检测学生成功的可能性(4)查找潜在的问题范围(5)使用收集到的信息为寻找合适的教学方法进行头脑风暴(5)决定尝试哪种方法(6)评价学生的进步
(4)技术与差异化教学
辅助技术:能够支持和改善有障碍个体能力的设备、系统或服务。
通用设计:在设计新工具、新程序或新网页时考虑所有用户的需求。
(5)差异化教学的方法:辅导学生
教师成为好的辅导者(1)当心自己思想和教学中的刻板印象(2)利用技术(3)让学生知道你很信任他们(4)花时间去建立并保持关系(5)建立一个正式的辅导系统，确保每一位参与者都得到训练与监控。
五、教师的期望
皮格马利翁效应:学生取得的显著进步来源于教师对该学生拥有的较高期望。这个效应以神话中的皮格马利翁国王命名，这名国王做了一个雕像，并对雕像赋予了很高的期望，然后雕像真的活了。
1、两种期望效应
自我实现的预言:没有根据的期望，却导致后来的行为实现了原来的预言。
持续性期望效应:由于教师并没有认识到学生的进步，因此学生的行为表现一直维持在原有的水平。
2、期望的来源:学生的智力测验成绩(尤其是教师没有适当地解释分数)、性别(男生拥有更多行为问题，女生有更高的学业成就)、前任教师的评价、来自学生档案中的医生或心理学家提供的报告、种族背景、对学生兄弟姐妹的认识、身体特征、先前的学业成就、家长的社会经济地位、学生的实际行为等都可能是教师期望的来源。
3、教师向学生交流期望的方式:某些教师对待学生有不同的方式，这依赖于他们对学生的不同看法。对待低期望的学生，教师可能制定难度较低的任务，关注低水平的学习，提供较少的选择，提供不一致的反馈，表达较少的尊重和信任。学生可能因此表现出相应的行为，实现教师的预期或停留在原有期望的成绩水平上。