听了南方科技大学教育集团第二实验学校《美丽中国》课程项目负责人钟文妙老师《项目式学习(PBL)设计》一课，我满头雾水，头脑懵懂，彻底蒙圈了。
梁勇校长讲解的PPT我使用过，是熟悉的；王思思老师和朱思思老师课中所讲的思维导图，虽然没有亲身制作过，但是听过和看过别人制作的，是熟悉中的陌生；王思思老师课中的自然笔记我也已经了解了；而项目式学习是我头一次听说，从未触及过，并且开课时的“关于什么是项目式学习？”英文短片视频介绍使我对项目式学习产生了望而却步之感。做事儿一向认真的我感觉作业打卡无从下手，真想放弃不做了。但转念一想，困难是弹簧你弱它就强，一向积极上进的我怎能被困难吓倒！于是我下载了钟文妙老师课后上传的讲义PPT，反复观看讲课视频并对照PPT进行攻关。功夫不负有心人。在课程讲解过程中，钟老师通过微课和具体的案例向我们分析了什么是项目式学习！接着钟老师通过《美丽中国》《茶文化》《世界杯》的具体案例拆解向我们介绍如何去操作项目式学习！虽然听得不是那么透彻。但是还是有一定收获的！对于项目式学习，我终于有了初步的认识:
新课伊始，钟老师提出了5个问题
1.你是否曾经为孩子学习兴趣不高感到苦恼?
2.你是否曾经为低效能的教学感到沮丧?
3.你是否尝试为提升教学、激发学生主动性改变教学方式?
4.你是否有某个瞬间，发现“平时不大爱学习”的孩子是个天才”，而这个瞬间发生在你转变教学方式后?
5.你是否正在寻找或尝试一种新的教与学的方式?…
这五个问题抛出之后引起了大家的思考。
然后钟老师总体介绍了本节课PBL项目学习设计所学的主要内容：
一、什么是项目式学习
二、逆向拆解案例
三、项目式学习特征及流程
四、项目式学习设计案例
五、项目式学习脚手架
接着具体展开进行介绍讲解。下面具体解析一下这五点主要内容:
【什么是项目式学习?】
项目式学习(projectbasedlearning，简称PBL)源于杜威提出的“从做中学”教育理念，后来逐渐发展演变为“项目学习”教学法。是一种以学生为中心的教学模式，是学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的，来自于真实情景的主题，以小组方式进行周期较长的开放性探究活动，完成一系列诸如:设计计划、问题解决、决策作品创建、以及结果交流等学习任务，并最终达到知识建构与能力提升的一种教学模式。
杜威认为“从学习者的视角出发，学校里最大的浪费是他不能够运用他在校外所学的，东西……可是，另一方面，他也不能把学校所学的东西运用到实际的生活中。这就是学校的孤立，孤立于生活之外。教育不该是为了将来的生活在做准备，教育就是生活本身。”
芬兰，2014年《基础教育国家核心课程大纲》中强调指出:学生是积极的学习者，唯有帮助他们成为自我学习者(自己设定目标、掌握学习策略、反思学习)，并让他们体会到学习的乐趣，才能让他们成为终身学习者，因为学习不是仅仅在学校的一段时间，而是为了自己的终身发展。
这就为项目式学习的提出提供了有力的理论和纲要支撑。
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中指出当前学生的课堂学习，主要面临三大困境:
1.虚假学习
看上去在学习、假装自己听懂、没有自己真正的问题，没有真正的学习主动性;只配合老师的教学……
2.机械学习
学了很快忘、只关注正确答案和考试成绩、很少思考知识间的联系与运用，很少进行策略性的、元认知性的学习，所学难以迁移到新情境中。
3.竞争性学习
认为自己的成绩最重要，同伴的学习和自己无关、很少有机会体会到“同舟共济”，没有展现出良好的社会性技能，也没有展现出深度的对话与讨论。
传统的学习方式:缺乏情境，以课堂为中心，注重知识的传援，知识和实践脱节，学科之间割裂，评价单一。
基于此，项目式学习(PBL)应时而生。 美国巴克教育研究院对“什么是项目式学习?”是这样解答的:项目式学习是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。
【逆向拆解案例】
观看视频案例，你观察到学生＼老师做了什么?
老师的活动一一
1)导入活动、驱动问题
2)安排客户、联系专家
3)观点写作
4)提供信息资源
5)数学循坏
6)玻璃鱼缸会议
7)课堂文化建设
学生的活动一一
1)《我的世界》
2)头脑风暴
3)了解客户需求
4)咨询专家
5)阅读、视频资料
6)芝士地图
7)开发、评估产品
8)展示布局和蓝图
9)玻璃鱼缸会议(展示反馈)
PBL案例拆解
小房子项目
项目启动:用“我的世界”为我的家庭建造一座房子
框架构建:
1.通过用户需求调研获取须知清单中的信息
2.邀请建筑师分享建筑蓝图设计
3.通过阅读获取建筑相关词汇
4.数学工作坊:了解面积概念
项目执行:
1.设计房屋平面图
2.小组配对交流
3.展示练习:玻璃鱼缸讨论法
4.小组展示练习
成果展示:向客户展示自己的作品
PBL教学思维一一用设计思维创意教学
设计思维(解决问题的方法)
LAUNCH循环
观察、倾听、了解(LookListen，andLearn)
多多发问(AskLotsofQuestions)
理解问题或过程(UnderstandtheProblemorProcess)
探寻想法(Navigateldeas)
创造产品原型(Create)
确定产品优缺点，改进产品(HighlightWhat＇sWorkingandFailing)
发布产品
PBL案例拆解(目标)
知识目标:
学会用同理心了解客户需求
了解建筑设计誇图如何制作
掌握建筑相关词汇
学科目标:
了解面积概念，并学会运用
通过查阅资料，学会甄别、选取所需知识
运用设计思维进行跨学科设计
素养目标:
问题解决能力
语言表达能力
沟通协作能力
创造力
【项目式学习特征及流程】
项目式学习特征
情境性
1.情境中的知识才是真实的和有意义的。
2.知识的学习与掌握不应该忽视知识发生发展的生活(实践)情境。
真实性
1.它满足了课堂以外的世界的真正需求或者学生创造的产品被真人使用；
2.与学生生活相关的问题或主题；
3.现实的场景或模拟，即使是虚构的；
4.它涉及成人在实际环境中和工作场所专业人员使用的工具、任务，标准或过程。
具体体现在:小组合作、学习活动实践化、学科知识综合化、学习内容主题化、学习方式个性化、习评价多元化、用高阶学习带动低阶学习、信息技术运用。
什么是黄金标准PBL?
美国巴克教育研究院:为了帮助教师很好地完成PBL，我们为PBL创建了一个全面的，以研究为基础的模型，以帮助教师，学校和组织测量，校准和改进他们的实践。在黄金标准PBL中，项目侧重于学生获得关键知识，理解和成功技能。
项目式学习黄金标准:
7大核心项目设计要素一一有挑战的问题、持续的研究、真实性、学生的发言权和选择权、反思、批判性反馈及修改、公开展示的成果。
七大项目式教学实践一一设计与规划、与课标相对应、建立课堂文化、管理教学活动、搭建学习支架、评估学生的学习、参与和指导。
项目流程:
1. 项目启动
确定项目、设定目标
核心知识与理解、导入主题
2. 框架构建
驱动问题、任务设计、制定计划
知识储备、技术支持
预估成果、所需资源，反思方式
3.项目执行
小组合件、活动探究
制作作品，小组展示练习
4.成果展示
展示作品，分享学习过程，开放性评价
“三阶段六小步”流程
一、准备阶段:项目学生路径(自主选择感兴趣项目、小组分工)项目实施流程(1.选择项目；2.制定计划)项目教学指导(介绍项目、指导学生选择；提供分析工具研究方法指导)
二、实施阶段:项目学生路径(自主探究、合作讨伦；小组集体协作完成作品)项目实施流程(3.活动探究；4.制作作品)项目教学指导(组织协调，提供自主探究、解决问题和协作交流等工具，解决问题的方法与写作学习策略指导，监控进度；提供个别帮助)
三、总结阶段:项目学生路径(小组汇报成果、交流经验；自评、组内互评、组间互评)项目实施流程(5.成果交流；6.活动评价)项目教学指导(组织交流活动；组织评价，活动总结)
如何选顶目?
基于学科单元角度、基于跨学科角度考虑；
基于学校特色、基于学生年龄特点、学生感兴趣的主题；
基于生活、时事热点；
学校、社区、家庭存在待解决的问题。
【项目式学习的案例(低年级美丽中国)】
锚定问题:中国的传统建筑是怎样的?
导引问题:中国传统木建筑是怎样的?中国各地民居有哪些特色?如何描述各地民居特色和地区气候、文化的关系?
任务:
学生分组完成以下任务:
1.中国建筑的起源是怎样的?中国传统木建筑有哪些特点?
2.中国各地民居有哪些特色?我们怎样展现?
3.中国各地著名的塔有怎样的文化?我们怎样设计现代塔?
学生们需要以下资源
1.ipad；
2.中国建筑相关绘本、视频影片、书籍
等。
预计的成果(作品):
1.各地民居拼图，配有图片和视频展示。
2.用芝术形式展示中国建筑文化。
3.通过幻灯片或视频来讲解中国传统建筑的特色及民居文化。
【项目式学习脚手架】
1.PBL学习规划表
2.项目学习单
3.社会实践学习单
4.评价量规
学习完课程之后布置的打卡作业要求是：
设计一个PBL项目，按照四大步骤或六大步骤进行设计；
要求：
流程详细、具体；
跨学科或超学科设计；
可操作性强
基于以上的学习和理解，下面上交我的不成熟的打卡作业，希望老师和兴伙伴们品评指正。
PBL教学设计：小学四年级春联系列主题活动
项目流程
一、项目启动
确定项目：在新年的时候，人们都喜欢帖对联，若是在新年前夕陪同家人去市场，就会看见大街上都是卖对联的当铺，人们对对联也有很高的要求，因为他们希望买到一幅好对联，来祈求新的一年顺顺利利、合家平安。那么怎样的对联才可以称得上是一幅好对联呢，在贴对联是有要注意什么呢，对联中蕴涵什么文化底蕴呢，这引起了同学们的兴趣。对联从产生至今，由于题材丰富，应用广泛，作品数量真是浩如烟海，可以说，在我国所有形式的文学作品中，它是群众性最强、用途最广、普及程度最高的。在近年的高考试题中，也出现了写作对联的试题。所以，开展春联系列主题活动，可谓意义重大。
设定目标：通过这次活动，目的是让同学们了解对联的特点；学习对联写作的一般方法；掌握贴春联的技巧。
二、框架构建
驱动问题：自己撰写并粘贴春联，体会春联的文化底蕴。
任务设计：
学生任务:头脑风暴，提出多项任务，选择有代表意义的确立项目。
1.通过上课教师讲解，百度搜索关于春联的知识。2.了解春联的来历和种类。3.读有关对联的书籍，做好知识储备。4.网上搜集一些知识性、艺术性、趣味性俱佳的对联和有关故事;寻找用奇联巧对为题材制作的“FLASH”作品。
教师任务：1.给学生确立驱动项目。2.帮助学生了解春联的历史，指导写对联和贴春联的方法。3.协调小组活动。
确定计划:1.国学经典韵律启蒙《笠翁对韵》背诵赛。利用晨诵每天背诵节选《笠翁对韵》20分钟，月底分别以班级、年级、校级为单位，开展三级背诵赛，为将要开展的赏析、撰写春联奠定知识基础。2.借助网络搜集整理春联传说、起源、演变、发展等系列内容，以手抄报形式开展分享活动。借助每周一节微机课，让孩子们先借助网络自主上网查阅相关资料，再以小组为单位，采取认领任务单形式制作电子、纸质手抄报，在班级微信群、学习园地展示分享。3.学习写春联基本常识;收集、赏析优美春联，即妙联赏析会。让语文教师先以专题讲座形式传授写春联基本常识，接着以妙联赏析会形式让学生收集、赏析优美春联。4.创作个性化艺术春联:如英语春联、剪枝春联、美术画春联、艺术字春联、甲骨文春联等;画儿童心目中“门神”。语文、美术教师合作开展跨学科主题活动。语文、英语教师负责对学生写春联内容、格式把关;美术教师引导学生设计艺术化呈现方式。5.贴春联、展春联。在元旦当天，层层选评，让学生把最能代表本班创意的春联、门神贴在本班前后门上，并互相参观、拍照。
知识储备:春联的来历传说故事，春联的种类，了解知识性、艺术性、趣味性俱佳的对联和有关故事，了解写春联和贴春联的基本常识，语文、美术和英语相关知识的积累。
三、项目执行
小组合作:各个小组把自己收集到的春联视频图片文字资料展示给大家，让大家了解关于春联的历史和相关知识。
活动探究:在书写和粘贴春联之前，老师请学生以小组为单位，用自己喜欢的方法来探究写春联和贴春联的相关知识和注意事项。怎样的对联才可以称得上是一幅好对联呢,在贴对联是有要注意什么呢,对联中蕴涵什么文化底蕴呢,
制作作品。
四、成果展示
展示作品:
1.把自己亲手书写的春联展示给大家看。2.向同学讲解书写对联的方法以及春联的历史传说。3.正确粘贴春联。
分享学习过程:利用搜集的资料和所学的知识，创作自己最满意的对联，可以独立完成也可以合作完成。评选出最有创意的春联。在创作过程中遇到困难可以向老师求助。将自己创作的春联通过绘画和写作形式呈现出来。
开放性评价
本次活动让学生经历了真实的探究、创造、协作与问题解决，发展了学生相应的核心素养。另外，在此过程中，一切相关的学科基础知识、基本技能均成为了学生探究的对象和使用的工具，将知识创造过程变成教学和学习的过程。学生获得了自由发展。