布鲁姆教育目标分类学二什么不是目标。

目标描述，目的描述预期的结果，预期的成果以及预期的变化。

教学活动不是目标。比如阅读课文，听课进行实验，野外考察，这都是教学活动，是达到目标的方法而不是目标。

我们在陈述目标时，包括或隐含了能够或学会两个措辞，例如学生将学会运用书写连贯段落的准则，就是一个目标，其中书写段落的行为只是一项活动，它并不一定能够导致目标的实现。

B再比如，学生将学会求解两个未知数联立方程的算法，这一目标中求解联立方程的行为是一项活动，通过进行该活动，学生也许能够也许不能够学会解答联立方程。

正如教学活动不是目标一样，册页或其他形式的测评也不是目标，例如学生能够通过州级高中水平测试就不是一个目标。

目标的同步性。

目标对所有的学生。规定相同的预期学习结果。每个学生所学到的东西很可能各不相同，所以预期的学习结果并不一定在每个学生身上都能发生。从这个角度看，表现性学习结果也许更适用于某些特定的学科领域和较复杂的认知形式。

所有的目标都是表现性的。 即使预期的目标相同，也不是所有的学生都能从相同的教学中学到相同的东西，辅助性的学习会始终存在的。表现性评价或真实性评价，会鼓励那些允许学生对于同一测评任务或一组任务，可得出各种可接受答案的测评程序。

目标描绘的到底是学习还是表现？

目标越具体，与之对应的测评越容易，但我们也越有可能模糊目标的预期含义与目标的测评之间的区别，简单说，我们越有可能使用被测评的表现来推断目标描述的预期的学生学习结果。就是小学一年级的满分，我们就觉得学生学的很好了，其实远不是很好。

目标越概括学生的测评表现足以描述学生全部学习情况的可信度就越低，当目标侧重较为概括的知识类别或较为复杂的认知过程时，这一问题尤为突出。

目标的书写格式，我们定义一种标准形式来陈述目标，即行为主体，行为动词和行为结果。主体及学生动词即认知过程，名词一般指明知识。