课堂教学永远是学校教学的核心。课堂教学水平不仅是衡量一位教师专业发展的主要标准，更是反映一所学校办学质量的主要指标。所以无论对教师个人还是学校来说“课堂教学”是我们永远的追求。
如何打造高效而又有品质的课堂教学呢？在不断的探索中“思维课堂”慢慢地在我们面前明朗起来！下面是我们在数学学科教研活动中对“思维课堂”进行的专题研究。
有好多老师问：“什么是思维课堂？”“思维课堂的教学模式是什么？”……其实这些问题也一直困扰着我！因为这些“本源”的问题搞不清楚，何谈“思维课堂”的实施。于是最近就这些问题查阅了大量的资料，结合着我们的专题探讨。下面把自己的几点学习心得和思考整理如下。
一、思维课堂的诠释。
思维课堂是以培养学生良好的学科学习习惯和学科思维品质为价值追求的课堂，是区别于知识型课堂和理解型课堂而提出的一种新的课堂理念和课堂价值追求的新型课堂教学。
通过这个“诠释”，我们可以看出思维课堂的概念并没有特定的“内涵”和“外延”，准确地说“思维课堂”是一种教学理念和价值追求。当然也就没有固定的“教学模式”了！
二、思维课堂的基本特质
思维课堂作为一种新的课堂教学理念必定具有基本特质。这主要包括“三大能力、四大要素、五大品质”。
1.三大能力：“分析性思维能力”、“创造性思维能力”和“应用性思维能力”。
2.四大要素：“激发学生思维兴趣的问题”、“能产生思维碰撞的互助合作交流的学习方式”、“能有利于培养学生思维品质的数学活动”、“能不断激励学生思维的嵌入式评价”。
3.五大品质：思维的准确性、思维的条理性、思维的敏捷性、思维的深刻性和思维的创造性。
如果一节课能体现出这“三大能力四大要素五大品质”就可以说是一节典型的“思维课堂”。
三、原点数学简介
“原点数学”是我校近两年来着力打造的数学教学特色。它借用了我国著名的数学家华罗庚的一个著名论断：“善于退，足够的退，退到最原始而不失去重要性的地方是学好数学的一个诀窍”。其核心思想就是用“原点的思维”方式学习数学知识，培养数学能力，提高数学素养。
开展的“四合一”小组合作学习：从学习主体的原点组织教学。
厉进芳老师开发的校本课程《玩转数学》：回到认识论和实践论的原点组织数学活动学习。
趣味数学的开发：从学生学习内在动力的原点组织教学。
数学小课题研究教学：回到数学知识产生的原点，让学生经历体会数学知识的“再创造”。
基于我校在“原点数学”研究的基础之上汲取“思维课堂”的先进理念和策略，形成了具有我校特色的小学数学课堂教学研究成果：“原点数学•思维课堂”。这是我校小学数学研究的“集大成”的成果，同时也是全体数学老师集体智慧的结晶。为进一步进行“理论和实践的创新”经学校研究决定，成立“原点数学•思维课堂”工作室进行推进。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！我们坚信：努力走过的路，每一步都算数！