摘记9. 探究学习与理科教学

布鲁纳：《教育过程》高度强调研究成果，强调新的学校课程注重“结构”与“直觉”

探究学习的特点：

①儿童自主地抓住自然事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识。

②旨在培养儿童从事研究的必要探究能力。

③旨在有效形成认识自然之基础——科学概念。

④培养探究未知世界的积极态度

  “探究学习”目标包括：基本的探究能力的形成，广泛的科学知识的建构，直觉性，创造性思维及逻辑思维的发展。

萨奇曼：主张“通过儿童的自主活动去发展自然界变化的种种因素，给儿童提供一种得以主动地，系统地，经验性地，归纳性地展开科学探究的教育计划。

探究方法：

•不变动科学体系的探究——固定性探究

•从根本上变革科学体系本身的探究——流动性探究

探究的课堂需要新的教训技术，其目的不仅仅是一组知识的明确与教示，而且是激励和指引学生的发现。从儿童侧面说，这意味着拜托被动的习惯，顺从的学习，依赖于教师和教科书的旧习，敢于挑战教师的讲义和教科书，能动地展开学习。

加涅认为，学习的一个前提条件就是学习所必须的“能力”，没有这种能力就不可能有任何学习。

‘发展’是学习的结果，学习是‘发展’必须依存的前提条件，而学习不能归结为单纯的成长过程那样的人的内部倾向与能力的变化。教学，是学习的必要条件。

探究学习的层级化：

•学习是分阶段进行的

•某一种学习是否成立

•要有效地实现学习的最高层级——问题解决

•不排除教师的适当的指导的前提下保障儿童自由活动的教学设计，是“探究学习”的最大课题

知识体系：是先行的诸多知识活动的产物，借助教材教育儿童不是向儿童灌输知识的结果，而是引导儿童参与知识的过程。

探究学习的特征：重视探究过程，强调科学态度，科学方法和科学精神。

费尼克斯：课程，是由学术引申出来的知识组成的，所谓教育，就是在探究过程引领之下这些知识的再生。儿童通过探究学习的过程，生成确凿的源于学术的有组织的知识体。