真正地让每一个参训者受益——听南宁师范大学教授学术讲座有感
文昌小学 张端妹
让每一个思维都成长
李教授授课开始的时候是由带大家做手语操练习进入，
歌词《最好的未来》
我们用爱铸造完美现在
每种色彩都应该盛开
千万溪流汇聚成大海
别让阳光背后只剩下黑白
每朵浪花一样澎湃
每一个人都有权利期待
……
我感觉她的理念非常好，因为手语操，就是传递美好理念：每个生命都是美好的，他们都有权利接受教育，教师应该给予每个孩子爱和耐心，由此孩子才有最好的未来。手语操完成了，美好的教育理念也印在老师们的心里了。接着李教授当老师，让前三排的老师校长们作为市场营销的学生，以案例教学“你心中的好老师是什么样子的”阐述如何对课堂教学基本要素进行有效的调控。并让其他老师、领导对上述的课堂教学活动进行评价，观察点主要从四个方面即学习主动权、学生行为习惯、思维能力、个性化等。对学生而言是一种参与式的学习，对参训者而言，就是参与式的培训。是一次很有收获的培训。
1.以理念的方式召唤行动。
先进的教学理念是教育教学的前提。具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。手语操，渗透的就是对待每一个孩子要有爱，有耐心，特别是学困生，需要每个教育者有心，用心，尽心。应该付出真爱，懂得爱，并会爱。因为每个孩子都是天地间独此的一份。他们都有可能创造美好的未来。大家还记得那一段话吗？善待你所教的学生。考100分的学生你要好好对待他，以后他有可能成为科学家。考80分的学生你要对他好，他可能和你做同事；考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的;中途退学的同学，你也要对他好，他会成为比尔·盖茨或乔布斯。教师要坚信，每个人确实可以通过教育变得更加美好。但是他需要我们真爱，需要老师的肯定需要和善而坚定的力量以及耐心的等待。参训前的手语操带给我们的启示是培训教师时应该理念先行。
2. 依据问题培训，实现有效教学。
李教授上课的对象是市场营销的学生，这些学生是来自于各校各地调皮基础又差没信心读书的孩子。李老师依据心理学、管理学和教育学设计了课前礼仪和课后礼仪。老师一进门，班长就喊：上课，3、2、1。然后鞠45度的躬，向老师问好。老师也鞠躬向同学们回礼问候：同学们好。全班同学接着回应：好，很好，我很好！
再回想梁教授的《语文课程标准的要义与践行》、张巧文教授的《参与式语文教学的学习方式训练》反观老师们的语文课堂教学，动手操作的偏少了。最多是简单的圈一圈、画一画或是演一演。很多时候，我们备课的时候并没有将它作为重点内容。语文学科操作的也有很多，比如画出示意图、思维导图、色彩图等。
以学生实际状态作为教育教学的起点和出发点，困难和障碍是什么？教师基于学生学习的困难点障碍点备课上课。成为教学目标制定的依据。有效率的课是不同层次的学生都有进步，而非仅一部分学生有进步，都能在原有基础上获得进步与发展。依据问题教学，带给的思考是可以依据问题培训。
3.将学习主动权放给参训者。
把讲堂放给参训者，时间放给参训者，空间放给参训者，权力放给参训者，即堂向每个参训者开放。要由唯一性向可能性、选择性、多样性开放，向体验和经验开放。动脑、动手、动情三者结合，让参训者全员参与，是本次讲座的主要特色。
李教授从课堂开始课前礼仪的观察、实践以及几次的合作完成；梁教授课时让一老师入情入境地朗读体会顿号和逗号的不同用法；张教授的案例研讨—观看教学案例《影子》，思考问题：1.学生的学习方式有什么特点？2.这个案例给你怎样的启示？3.请把你的感悟和认识与周围的老师分享交流。时间5分钟。
真正把学习的主动权放给了参训者,让参训者经历了观察、实践操作、合作研究等活动,在探索中感悟,在感悟中发现,在发现中创新。
把主动权更大的限度给被参训者。关注了培训的目标，时效合理。其设计高质量。可以说这个培训每个老师得到了适切的发展。
4.提升参训者的现场学习力。
整个培训讲师很注重教育者现场接受学习。首先是课前礼仪和课后礼仪。老师一进门，班长就喊：上课，321。然后鞠45度的躬，向老师问好。老师也鞠躬向同学们回礼问候：同学们好。全班同学接着回应：好，很好，我很好！课开始的时候李老师就让参训者践行，课中也是，课结束后亦是。不断地回放课堂，课堂回放，是实践积累亦是重建积累，最终实现自我的积累。
“你心中的好老师”这一个环节，让参训者明确“好老师”的定位，同时也是发现自己与“好老师”的差距，向“好老师”的目标靠拢。这个案例主要的环节有两个，一个是让大家自由地说说，“心中的好老师”是什么样的，具备什么条件，而后与周围的同伴分享。接着让参训者以思维导图的方式，呈现“心中的好老师”于大卡纸上，并上台展示，然后让每个同学上台浏览别人的观点并记录对自己的有感触的词语，最后表达分享收获。这样对换知识、想法、观点，强化概念、理念、行动与实践的运用，高效无比。
这个案例把动手、动脑、动情三者融为一体，启动了几个思维的训练：发散、逻辑、重构、创造等。把想到的、看到的、听到的写出来、做出来、实践出来。真正的实现了每一个人的思维都受益的一个训练过程。
让每一次培训都成效
如何设计一场参与式的培训？使得参训者在观念、行为与方法这三个方面加以改进修正。如此,才能最大程度地提升教师职后培训的针对性和有效性。
1．教师的实际状态成为培训的原点。
教师的实际状态成为培训的起点和出发点，成为培训目标制定的依据。以参训者为立场，关注受训者的成长需要和发展需要。
首先培训组培训单位或培训人员应该走近一线教师，以问卷、座谈等方式了解一线教师的培训需求，以此来进一步细化具体培训内容，使培训更具有针对性和实效性。培训机构对同一培训项目，因培训对象不同就要设置不同的培训内容。对新任教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师研修培训、班主任教师培训等根据培训类别不同、实际培训需求不同也会设置不同的培训内容。就这次梁教授讲《语文课程标准的要义与践行》，《义务教育语文课程标准》是语文教师教学的指挥棒，可是有多少语文熟悉它心中装有它呢。梁教授把这重点内容作为培训的原点，无疑让语文老师感到自己的不足，进而是学习之，践行之。
2．多种参与方式交叉融入。
培训方式要多样，充分调动参教师的积极性，任何培训的效果不仅取决于训内容，也取决于训方式。以往教师训经常使用方式是专题讲座式，教师积极性不够，效果极为一般。其实每位教师都想优秀，怎样才能把这种前进的动力激活呢?现场实践很重要，这取决于培训的方式，本次南宁师范大学教授们有现场案例实践，情境融入式、活动探究式、互动参与式、讨论式等多种方式开展，我觉得还可以随时提问采访，以此满足师更多教师的需求。这有利于参训者参与学习交流和互动，更加专注地学习，学会怎样运用知识。有效高度参与，也是对培训者创造性思维的培训。
3．小组合作的学习方式必行。
小组合作方式有利于教学的多边互助，使得每个参训者都获得平等参与的机会，增加了参训者与参训者之间，参训者与讲师之间的交流机会，参训者获得的表现机会要比传统教学方法来得多，并注重参训者主动参与知识的形成过程，使他们在动手，动口动脑，团结协作中共同进步。张教授的“案 例 评 析 ”——观看教学案例，以团队为单位，完成以下任务：
1.分析案例中的学习方式运用情况：运用了什么学习方式？用了多少次？学习方式运用合理吗？有什么建议？
2.自选表达呈现方式，写在大卡上。时间30分钟。
4.代表团队交流分享。
李梁教授摒弃了一言堂的培训模式，针对“你心中的好老师”“语文学什么”通过分享互助的形式进行展开学习交流。各组或分享或讨论，最后李老师针对各组代表得出的结论进行总结。
小组合作学习要求参训者向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加参训者学以致用的机会，还可以增强参训者对学习的爱好，提高其学习能力，以及接受不同的观点，扩展视野，促进思维的发展。合作学习把旁观者变为参与者。真正好的培训应是让参训者从使动转换成主动。
4．做好随时随地随项检测。
随时随地随项检测，不是待到课的结束。这是参与培训最大的感受。随项检测是一个话题讲完就抽问学员刚才讲什么内容或学到什么。“现在你就是市场营销的班长，你来现场待大家做课前问候礼。” “从他俩刚才的发言中你记住了哪些关键词？”，还有发言的约定操作完的随时检测，要求是观察形体表现，还有倾听表述的意思是否清楚，是否有条理，是否准确回答问题。
这可以高效实现要求学员掌握的某种知识和技能。知识思想经验在讲师与参训者之间的双向交流，在参训者间的互相交流。在多向互动中收获知识。通过问题设计方式，多些追问、质问让参训者真正受益。
反观教师专业成长的不足，我想起了《带盔甲的武士》，说有一位武士，能征善战，屡立战功。国王赏赐他一副盔甲，是金子打造的，武士十分喜欢，常常穿着这副金灿灿的盔甲四处炫耀，从早到晚都穿着，甚至晚上睡觉都舍不得摘……几年以后，却发现这副盔甲怎么卸都卸不下来，此后的漫长岁月里，武士遍寻高人，终于得一法师指点，让他经历三个城堡：沉默之堡、知识之堡和勇气之堡，走出三大城堡之后的武士，终于卸下了盔甲……
想一想很多教师是不是成为一个戴盔甲的讲师与老师了。重新出发，无论你是讲师还是学员参训者，都需要自我反思与重构学习。以自我训练，推进、生长逼迫自己成长，以此发展教育生命的价值，这应该作为这个时代教师的追求。