京蒙对口帮扶《巨人的花园》同课异构课堂有感

    隆冬时节，再次迎来京蒙对口帮扶最后一次行程，这一次活动分三个科目：语文、科学、英语，其中语文采取了同课异构的方式进行，这一次课文定为《巨人的花园》，由于各种原因，从开始备课到上课仅仅只是一个晚上的时间，开始本来设计的是以预习后闯关的形式去实实在在的究一究关于课文的语言文字方面的知识，可是总觉得这样去上这堂童话课，对我班孩子来讲确确实实有点范围太小了， 因为之前孩子们已经接触了好多童话，对童话也有了了解，而且这一篇童话是四年级的课文，所以随即改变了设计，在丛老师的点拨下，我重新设计了自己的课堂，第一课时主要检查学生预习情况，字词、读文、概括、梳理，主要是让孩子们以自主提醒的方式进行，个别孩子们注意不到的，老师可以提出来，第二课时主要是让孩子们走进原著，感受不一样的故事情节，从而激发孩子们读书、读整本书的兴趣。   

      但是课堂上并没有达到理想的效果，原因是原著太长，孩子们没能细致入微的进行阅读，所以显得意犹未尽，于是课后我随即加上了一节课，让孩子们充分阅读后，跟课文进行对比，给出了一个比较开放的问题：原著与修改后的课文有哪些不同，然后让孩子们以小组合作的方式，总结、整理，推选代表汇报，在汇报这个环节，孩子们异常兴奋，最后我将所有人的汇报结果总结在一块，竟然有三十条之多，更让人出乎意料的是竟然上升到了中西方文化的不同，还提到了西方文化中的信仰问题，不仅如此，他们还关注了整篇文章的细节问题，特别之处原文对冰雪覆盖这一描写，原著中细致入微，让人读起来很有趣，孙鸿铭还饶有兴趣的读给大家。   

      话题聊到这，我再次紧跟提出了问题：你比较喜欢原著还是课文？孩子们纷纷发表意见，大多数孩子喜欢原著，理由是原著细节细腻曲折、具体，读起来更有趣，当然孩子们同时也肯定了课文比较适合三年级孩子阅读，因为它通俗易懂、短小精悍。乍一看去，听课的老师似乎很不了解我这堂课的设计，当然北京的唐东梅老师课上的极为实在，知识点究得很准，引导的也到位，可谓每一刻环节水到渠成，值得我学习的也很多，但这样的课我们都可以上，试想，作为教育人，是微课课文而教书，孩子为了孩子的成长、能力而教书，我认为一本语文课本它承载不了孩子们的未来，它只是孩子们学习语文知识的一缕阳光，尤其在部编版教材问世后，我更觉得人教版教材需要改一改了，所以我们作为语文教育人，就要从中发现对孩子有益的，而不是单单停留在字词、分析课文上，如果细读过王尔德作品，了解了王尔德这个人之后，就一定会有新的教学思路，当然，如果我们找不到创新思维的途径，完全可以学习唐老师的做法，实实在在、踏踏实实，将知识的训练与人文主题极好的合二为一，如果我们的二课堂想以此为契机，训练思维能力，就要想方设法去更新自己的理念，敢于大胆的取舍，所以对于一些浅显易懂的课文，我们大可以课前以前置预习单的形式让孩子们自主预习，自主总结，发现问题，相互提醒，教师针对典型问题适时点拨，然后就是拓展写和读，我觉得这才是关键。         

      要么一课一得落在写上，要么一课一得落在读书上，我觉得写一篇好文章，练一副好口才，写一手好字完全可以算得上语文课的终极目标，当然这个过程会有很多衍生能力出现，关键在于我们怎样看待语文，看待语文教学，看待语文教育。