2022-12-17

尊敬的各位评委，早上好！

    今天我答辩的论文题目是《妙用“气泡图”  点亮低年级识字课堂》

      我们都知道，中华汉字源远流长，每一个汉字就是音形义的完美的集合体，作为语文老师，我们要格外关注低年级的识字教学，而统编语文教材当中，对识字量也是有所加大的，目前低年级的识字量达到2000个左右，识字任务是相当繁重的。低年级的孩子们是天生活泼好动的，注意力很短暂。实践证明，重复机械的记忆是低效的。

    用适合孩子们的汉字思维去触摸一二年级孩子特有的心理特征和兴趣爱好，可以激发孩子们对中国汉字的识字兴趣，并且可以学会一些识字的方法。

    在低年级识字教学中，我巧妙地运用了思维图示——气泡图，图文并重的形象的、直观的一个个气泡，不仅仅激发孩子的识字兴趣，而且构建了学生的识字能力。

    首先、教师引领 气泡聚光

      统编语文对识字的要求是：多认少写、读写分开。一年级孩子还不会写很多字，为了巩固他们的识字量，我会在课堂上边讲边示范，比如三点水做偏旁的字，引导孩子们明白，有三点水的汉字，大多和水有关。教师在制作气泡图的过程中，不仅仅潜移默化的引导了孩子们识字能力，也为将来他们可以自己制作“气泡图”打下了基础。

      二、学生探究 “气泡”发光

    在培养学生自己着手绘制“气泡图”之前，我会提供一些孩子们会写的字进行训练，逐渐地增强他们对“气泡图”应用的兴趣和信心，逐步培养他们自主识字的意识和方法。

      经过一段时间的积累和运用之后，到了二年级下，我开始放手了。比如：低年级的孩子们特别容易把同音字乱用，公园的“公”和工人的“工”，功课的“功”，傻傻分不清楚。于是，我启发孩子们在“气泡图”中心词的地方换成“gōng”,孩子们的制作令我激动！如图4所示。

      让我感到欣喜的是：孩子们不仅仅找到了同音字的区别，还会在生活中学习识字，把班里的一位姓“龚”的同学的姓写上，画“气泡图”区分一组“同音字”真是起到了识字识到一串字的神奇效果！

    思维工具形象直观地对孩子们的识字能力起到了建构的作用。比如，二年下册第三单元《语文园地》中关于“心”字底字的学习。如图8、图9。同学们绘制的“气泡图”做到“一字开花”的效果，真是“因字而生词，组词而成句”。气泡图强化了孩子们组织语言的能力，逐步建构主动识字的思维模式。

    从图7中，我们还可以欣喜地看到，不同颜色的类别，不同色彩的搭配使得孩子们的思维图示越来越赏心悦目了，汉字之美，构图之美也在绘制“气泡图”的过程中慢慢生根发芽......

      三、师生和谐，点亮课堂

      妙用“气泡图”的教学过程中，我一次次被孩子们绘制的“图”震撼到。我也在悄悄向他们学习！教师由重知识的传递到重培养学生终身发展的核心素养的转变。

      最后、我想说，通过“气泡图“这个思维工具，孩子们非常喜欢主动识字，且越识越聪明。思维得以发展，审美情绪得以体验，也充分感受到祖国汉字之美，意义之深远。