尊敬的各位评委老师：
大家好！我是高一150班的语文老师***，今天我说课的题目是《登高》，接下来，我将按照说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计七个环节来进行说课。
一、说教材
《登高》这首诗选自苏教版高中语文课本第四册第三单元“笔落惊风雨之诗从肺腑出”。全诗通过诗人登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越、动人心弦。这一单元侧重要求在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。鉴赏时，要注意知人论世；同时要注意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
根据教学大纲的目标要求：中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字,热爱中华民族优秀文化的感情,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力,提高文化品位,满足不同学生的学习需求,发展健全个性,形成健全人格。
唐诗作为中国文学的奇葩,中国文化的重要组成部分,鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操,丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。
二、说学情
这一阶段的学生对诗歌并不陌生，感受过诗歌的语言美、意境美，而且大部分学生也能说出诗歌的极致魅力，尤其是杜甫诗歌所蕴含的深厚情感。但学生的能力主要还是停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中，因此，需要教师在教学过程中通过启发引导等方式帮助学生深入理解诗歌内容及情感。
三、说教学目标
根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求,确立了本课的知识目标:知识与技能 1、了解杜甫生平，写作背景及诗歌创作的影响。 2、赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。过程与方法 1、通过知人论世法和意象分析法解读诗歌。 2、诵读诗歌，领会诗歌所表达的情感。情感态度与价值观 走进诗人的世界，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思，理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。
四、说教学重难点
诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此确立了本课的教学重点:景、境、情的关系。
教学重点：
1、学习作者诗歌中意象包含的情感。
2、赏析诗歌情景交融的艺术特点，体会诗歌的悲凉气氛和诗人的深广的忧思。
根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一要求,确立了本课的教学难点:在理解诗人悲秋的同时,体现出的忧国忧民之情,这也是本诗的关键。 教学难点：理解诗人的深沉的痛苦以及忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。
五、说教学方法
根据“以学生为主体”的新课程理念和学生的具体情况，为了达到本节课的教学目标，收到较好的教学效果，我打算采用以下教学方法：教法上：为了培养学生的语文素养，提高学生良好的阅读和鉴赏能力。朗读学习法会贯穿教学活动的始终，在研读部分，我还会采用提问法、点拨法以及小组合作讨论法，来拉近学生与课文的距离，激发学生的情感共鸣。学法上：根据本篇文章的特点和高一学生的学情，本着将“学习的主动权还给学生”的宗旨，我采取了自主、合作的学习方式。
六、说教学过程
我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下几个环节展开我的教学过程。
【环节一、传承文化，导入新课】
良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。针对学生的年龄特点，我采用了谈话导入的方式，询问学生关于重阳节的认知，让学生联系自己之前的诗歌积累，谈谈感受，进而引出课题——《登高》。
我导入语设计如下：
同学们，大家知道重阳节吗？学过哪些有关重阳节的诗？
农历九月初九是我国传统的重阳节。《易经》中把“六”定为阴数，把“九”定为阳数，九月九日，二九相重，所以叫重阳，又叫“重九”。由于“九九”谐音是“久久”，有长久之意，常在此日进行祭祖和敬老活动，所以重阳节又被称为“老人节”。与三月初三“踏春”相对应，重阳还被称“踏秋”，这一天全家都要一起登高“避灾”以求长寿，还会插茱萸、喝酒赏菊，所以重阳节又称“登高节”。在小学时我们学过王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗，其中“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”描述的正是重阳节登高、插茱萸的习俗。
【环节二、知人论世，了解作者】
【杜甫简介】
杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任工部员外郎， 世称杜工部。是我国唐代伟大的现实主义诗人， 代表作： “三吏”、“三别” 。其诗显示了唐的历史，被称为“诗史”，后人推崇他为“诗圣”。有《杜工部集》。
【杜甫人生历程】
一、读书和漫游时期（三十五岁以前）
二、困居长安时期（三十五至四十四岁）
三、陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）
四、西南飘泊时期（四十八至五十八岁）
【杜甫诗风——沉郁顿挫】
所谓沉郁，就是指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉。“若隐若现，欲露不露，反复缠绵，终不许一语道破，”“沉而不浮，郁而不薄”《白雨斋词话》所谓顿挫，从字面上看，就是指语义的停顿挫折（间歇、转折）从结构上看，往往表现在起承转合处，表现为纡徐斗健，交互为用，按理循脉，或起或伏，有情有景，相见相融。语言刚健遒劲，音调铿锵有力，章法曲折变化。
【背景介绍】
杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外飘零，写这首诗时已是漂泊的第八个年头，正流寓夔州，3年后病死出蜀途中。这首诗歌写于大历二年（767）秋天，这时安史之乱虽已结束四年，但地方军阀为了争夺地盘，扩大自己的势力范围又趁机而起，社会仍然是一片混乱。社会动乱让诗人 “飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病（肺病、疟疾、风痹、糖尿病，最后耳聋齿落）和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣心头的郁闷，杜甫抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。
这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。
【环节三、纠正字词，吟诵课文】
我会给学生五分钟的时间自由的有感情的朗读诗歌，同时边读边解决字词和主要内容这两个问题。读毕，我对学生的自学情况进行检查反馈。
字词方面，我会对学生易读错、易写错的字词进行重点强调。如：啸、鬓等。
【指导诵读】
1、老师满怀深情地朗诵《登高》全诗，营造凝重的课堂气氛。
2、师再朗诵，学生跟读.
3、指导诵读
学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。
那么怎样才能诵读得更好呢？（板书诵读要领）
（1）理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。
(2)感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐。
为了更好地诵读我们就先来了解一下作者，然后具体分析一下这首诗。 （ 孟子曾经说过：“诵其书，读其诗，不知其人，可乎？是以论其世也。”）
【环节四、赏析诗歌，体会情感】
《登高》是一首七言律诗，共有八句，这八个诗句，可分两个层次，前四句是写景，后四句是抒情。
在这一教学环节中，我将采用教师点拨、合作谈论的教学方法。
我会给学生十分钟的时间，让学生以小组为单位合作讨论：找一找诗人为何而“悲”？我将在学生讨论结果即诗歌的颈联和尾联的基础上继续以小组讨论的方式引导学生赏析诗歌的这两联。
内容一：颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，这里我会让学生首先在了解“万里”和“百年”这两一词语意思的基础上明确本句诗的含义：诗人万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲；有生以来，疾病缠身，今日独自登临高台。并通过朗读法让学生体会诗人常年漂泊在外的悲苦心情。
内容二：尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”这里我会引导学生着重赏析“艰难”“苦”“新停”三个词，重点赏析“艰难”二字，引导学生在分析出“艰难”在指个人艰难的基础上还有国家艰难。从而让学生体会诗人在国事衰微、个人潦倒的生活际遇中任忧国忧民的爱国之情。进而引申至学生的思想道德情感熏陶。这也是这首诗的主旨揭示，从而突破教学难点。
内容三：颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这里我会首先让学生明确“落木萧萧”和“不尽长江”属于作者表达的意象。针对“落木萧萧”“不尽长江”两个意象，引导学生用自己的想象去填充诗歌留下的空白，同时主要是让学生领悟诗人在面对落叶飘零，大江东去时的时光易逝，壮志难酬的苦痛。
内容四：首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。
这些都是具有夔州三峡秋季特征的典型景物，捕捉入诗，不但形象鲜明，使人读了如临其境，展示一幅既雄浑高远，又肃杀凄凉的秋景。
【环节五、分析手法，总结技巧】
清代著名诗人、学者王国维先生在他的《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”品味这话的含意，不外两点：一是一切写景状物的文字都是作者表情寄意的载体，二是一切景物又必然引起作者情感波动，进而付诸文字，形成景语。景与情，情与景，二者相因相成，不可分离。
这首诗最大的写作特点便是情景交融，寓情于景。
【环节六、比较阅读，提升思维】
1、《望岳》和《登高》横向比较，理解杜甫不同时期的诗歌内容与情感。
2、《沁园春•长沙》和《登高》纵向比较，理解时代对作者的影响。
七、说板书设计
以简笔画加文字的形式，让学生们体会中国文字的博大精深，提升审美能力，加深对诗歌的理解。
以上就是我说课的全部内容，请各位同仁批评指正！