西安市北城学校 曹永兵
【教材分析】 本课《老王》是统编教材人教版七年级下册第三单元的第二篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其它几篇课文有鲁迅的《阿长和<山海经>》、李祥森的《台阶》，都是这个主题。而杨绛的《老王》更是对弱者的关爱。这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟 到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。
《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世、她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的“愧怍”心理，不仅高度赞扬了老王善良的品质，还体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱。这些情感都寄寓在一些看似平淡的细节中，语言质朴却饱含深情，如一颗青橄榄，令人回味无穷。
【学情分析】《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，学生仔细阅读两遍便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正把握作者感情及文章主题就有些难度。现今中学生他们大多都是独生子女，生活普遍优越，阅历浅显。因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍？因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。
【教学目标】1．把握文意，品析人物形象，体会作者的情感。 2．品味关键语句，体会细节描写对于刻画人物的作用。 3.学会多种描写方法和表达方式在写作中的运用。
【教学重点、难点】 引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感。同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。
【教学设想】教学这样的文章，能否唤起学生的真情体验是 教学成败的要害。所以教学中要设法引导学生透过文字去理解细节描写对刻画人物的作用。
【教学过程】
一、导入
先出示罗中立油画《父亲》，师生共同的认真的用心体悟。
面对着这幅画，出现在我们脑海里的是“面朝黄土，背朝天”的面容。是“足蒸暑土气，背灼炎天光”劳作艰辛，是“两鬓苍苍十指黑”的生活无奈。是一位普普通通的中国式农民的形象。今天让我们走进另一位普通人的生活。他是一位生活在城市底层，靠蹬三轮维持生计的三轮车夫，他就是著名作家杨绛笔下的老王。
二、感知文章
现在，请同学们小声阅读课文，关注一下几个问题：（幻灯片打出,学生可以读出相关的语句）
1、老王的生活很苦，表现在哪些方面？
2、老王的善良表现在哪里？
3、文中写“我”的善良作用是什么？
4、能揭示全文主旨的“文眼”是哪一句？
过渡语言：托尔斯泰说，幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不同。老王的不幸体现在哪些细节？我们从文中来梳理寻找。（生寻找）
（活动一：学生读和说出相关老王生活苦的方面。）
A、靠一辆破旧的三轮车活命。
B、“文革”期间载客的三轮车被取缔，只能凑合着打发日子。
C、打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
D、眼睛不好，瞎了一只眼。
E、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋
管子曰：仓廪实而知礼节。老王的生活是窘迫的，但就是在这样的境况里，他仍然是善良的。
（活动二：请几个学生上黑板，写出老王的善良的方面；另外几个学生写出作者的善良的方面。
老王的善良之举：
1、愿意给我们家带送冰块，车费减半。
2、送钱先生看病，不要钱。
3、去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋。
我们的善良之举：
1、常坐老王的车；
2、送来的香油、鸡蛋也把钱给了老王；
3、关心老王的生活；
4、送老王鱼肝油。
结论：以善良体察善良
过度语：几个同学已经找出来了。我们共同来看一下。评价。正是因为老王和作者都是善良的人，他们才能相互为对方着想；才能让我们感到在那个荒唐的年代里，人与人之间的情感还没有完全泯灭；才能让作者在几年后反思自己对老王关心不够；才能让读者体会到老王的悲剧生活。恩格斯说.......，当我们以一个旁观者的身份去感受老王时，这种悲剧的力量就就将我们久久震撼。一篇好的文章，不光有动人的情节，富有表现力的语言也是打动读者的关键。下面，让我们共同来体会作者简洁平淡而富有表现力的语言。
三、品味语言。
朗读“有一天，我在家听到打门......我不能想象他是怎么回家的”部分，体会个别语句的表达效果。
这部分主要写老王上我家送鸡蛋和香油的情景。作者对老王的外貌、语言、神态、动作都作了极为精细的描写，请大家找出这些描写。从这些描写里，我们感受到老王怎样的状况？（学生读课文，然后相互合作，可从语言特点方面说）
如外貌描写：“面如死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”；
（在当时，戏曲三打白骨精很流行，很容易让人想象这是一个翻版。）
动作、神态描写：来的时候是“直僵僵地镶嵌在门框里”，“直着脚往里走”，走的时候是“滞 笨地转过身子”，“直着脚一级一级下楼去”。
语言描写：我拿了鸡蛋之后，然后转身走了，并且说；“我不是要钱。”
我想老王到底要什么？（要的也许是一杯茶喝。要的也许是一句别人的关怀。要是或许是人间的温暖和关爱）在这里用泰戈尔的诗.........
①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”
【①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。】
①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
【①句说“镶嵌在门框”夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。】
（师慢慢的打开教室的门。面无表情的镶嵌在里面，很久，时间仿佛停止。我想这将是课堂中最有感染力的一处细节，我曾经上《背影》的时候，模仿过父亲过铁道买橘子的情景，学生很受震撼。）
从这些描写中读者会仿佛亲眼看到一个垂死的病人憔悴的面容、枯瘦的身躯和僵直的动作，从而产生对老王不幸遭遇的深切同情和怜悯。
过渡语：刚才我们共同品味了文章的语言，相信大家也学了一些描写人物的方法，那就让我们趁热打铁，学以致用吧！
四、写作实践：请同学们发挥自己的写作优势，运用我们刚才所学的描写手法（外貌、语言、神态、动作等)以及修辞手法，对生活中的普通人或者你熟悉的人进行刻画，从而使人物栩栩如生，让人印象深刻。
（看看大师怎么写。给出《乞丐》（节选）俄屠格涅夫）
（给出图片 仔细观察图片运用各种描写方法写出人物情态。）
写作方法总结
1．人物形象真实感人，刻画细致入微。
2．语言朴实自然，充满感情。
五、作业
请你以老王的身份，想象他去杨绛家的过程，表现出老王的心理及对话，用第一人称写出来，字数300左右。