运用技术，创设情境，合作共学 ——观《Review Unit 6 Asking the Way》后思考

      本节课是一堂以对话内容为主的单元复习课，整节课教学目标明确，教学环节清晰、完整，本单元的学习目标是学生掌握与问路和指路相关的表达并应用。课堂上，老师通过任务驱动，由浅入深，让学生在使用中巩固语言知识，启发学生思考，培养学生综合语用能力和思维能力。大部分同学们在课上专注认真，或独立思考，或合作学习，教学效果良好。以下我就近期共读的《数字时代的学与教》中的一些收获，从教法学法的角度谈谈我的思考。

      一、创设情境，在做中学

      教师根据本课主题，为学生创设了一系列情境，让学生有代入感地学习。情境式学习是指学生要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么就应该让他们在那样的情境中学习。《英语课程标准》中要求培养学生的综合语言运用能力，教师就要尽可能创建生活情境，贴近学生实际，激发学习主动性。本课的内容——指路和问路，在我们日常生活中是非常常见的，老师在课的伊始就告诉学生自己常常迷路，本课的主线Task（任务）就是Help me find the way。接着，她用学生熟悉的本地的永辉超市、学校周边的福道、福州地铁等元素带着学生复习了已学的词汇和句型表达，让学生上台说、老师画路线的方式营造了问路的对话情境，为接下来的活动做铺垫。

      关于本课的情境设计，我有两点思考：

      1.情境创设应尽量真实，符合当下网络时代、信息化时代的实际情况。比如，在导入部分，老师可以问学生不认识路的时候该怎么办？从生活经验出发，他们可能会说向他人问路、查一下手机地图、直接打车去目的地等，这样真实的不同回答更能激发思考，让课堂充满不一样的声音，也自然地过渡到之后用电子地图来查路线，再顺便做一下使用App的方法指导就更好了。

      2.指路时，可以讨论一下同学们提供的不同路线或方式中哪种最好？最近？最方便？最便宜？最快？最环保？给学生不同的思考角度，抓住契机，深入对话，引发多层次的思考，使得所学今后能真正运用于现实情况中。

      二、合作共学，体验参与

      依据心理学家维果斯基的最近发展区理论学生进行合作学习，对于培养学生的思维品质非常重要，“当学生以小组形式一起学习，个别学生能得到更多学习量，而且学习成果的保留时间更长。”（王绪溢）小组合作学习的模式已经被广泛使用在英语课堂中，它让每个学生都能有机会参与到课堂活动中去，体验成功与收获。本节课，老师也依据教学内容设计了两个小组活动——使用Pad查询路线和给老师推荐一个周末好去处，目的时让学生带着已学知识共同解决实际问题，从同学们的积极表现来看，基本实现了设计的初衷。

      本堂课第12分钟，老师让4-6个同学为一个小组，共用Pad查询如何从福道5号入口到达福州市图书馆。由于视频的角度看不清学生具体的操作，我在思考这个合作是否是真实的呢？学生在三分钟的讨论时间里，只要做的就是用Pad查一下路线吗？这应该更倾向于个人活动，那么何需小组合作呢？教师可以在任务开始前，说明各位小组成员的分工，明确各自的工作，例如谁来查询，谁来记录，谁来汇报，再为学生搭建表达的语言框架，请学生先在小组里说一说，然后用反馈器随机抽人汇报讨论结果，以此代替老师提问个别回答或全班回答，这样更能实现真实的合作，在培养口语表达的同时，促进了组内的互帮互助，培养高阶思考能力，有利于全体学生的进步。

      本课的第24分钟，老师安排了第二次的4-6人的小组活动，我认为这次的活动设计是完整有效的，老师先交代了汇报时一人问路、一人指路、一人给出推荐理由，让学生学会分工协作，每个人的任务都具体化。四组汇报分享后，老师让全班投票选出你最喜欢的小组，这就把所有人都联系在了一起，每个人都能主动倾听，聚焦台上同学的表现。投票后，老师再询问一些同学投票的理由，鼓励学生大胆开口表达自己的思想，即使是中文也可以，尊重学生思维方式的“差异”，这样的合作学习就是有意义的。但4人小组只有3人展示，另一位同学难免“落单”，这样的现象不是我们想看到的，老师应该依据对学生的了解，在分组人数和成员组合方面考虑地更加周全一些。

      三、运用技术，提升效率

      本课教师能熟练地运用电子白板教学，课件制作简约，精选了图片、视频资源来丰富教学内容，尤其能结合主题利用网络查路线等，都彰显出教师较好的信息技术能力。但正如王绪溢博士在《数字时代的学与教》提到：信息技术辅助教学必须为课堂带来不一样的风貌，必须显示出没有信息技术就无法取得的教学效果。要通过信息技术触动人与人的互动、人与教材的互动，以及人与数据的互动。（P18）就这个方面来说，本节课上看似用到选择器、Pad等工具，却未能足够凸显技术的优势。

      1.我想到在复习课中，反馈器可以充分用来了解全班学生的学情，课的开端先用它检测学生对本单元已学知识的掌握情况，比如，可以用选择题的方式给出图片，考查学生对turn left，turn right，go straight的认读和理解，用抢答、随机挑人的方式让学生来指路，要去超市、福道该怎么去。再来，还可以设计听音找目的地的题目，根据听到的内容学生动手在图上画一画，选择终点，既改变了形式又进行了听力训练，让IRS反馈系统更适时地应用以提高教学效率。

      2.在为老师周末提建议的小组活动后，也可以利用Pad把学生规划的地点、路线、查找的图片资料等通过终端共享展示给全体同学，让小组汇报更加直观生动，同时培养学生的查阅、整合资料的基本信息技术能力。

      教学有法，但教无定法，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。这节课上可以看出老师始终能从学生学的需要出发，积极鼓励，善于引导，从师生默契的配合中也看到了学生对本课的喜爱。感谢近期的共读，让我从本课中反思自己平时教学的不足，收获了自己的新思路。