第一节 探究学习产生的背景与特点
§ 理科教学改革的动因
第一，现代社会的高速度、加速度和连锁式的变化，要求一代新人具有新的基础学力，尤其要求有应付变化的适应能力，知变、处变、制变、创变。
第二，随着世界性的科学竞争，振兴科学技术，培养科学技术工作者，成了各国共同关注的课题。
☞施瓦布要求把学习者作为小科学家对待，他从教学方法的侧面展开他的探究学习理论的。
☞探究学习是遵循科学家运用的方法和精神，教师和儿童一起研究科学现象的教育。
§ 探究学习的特点
⒈是儿童自主地抓住自然的事物、现象，通过探究择的过程，获得科学知识。
⒉是旨在培养儿童从事研究的必要的探究能力。不培养起最大限度地调动五官的观察能力，是不可能抓住自然的事物现象的。
⒊是指在有效形成认识自然之基础——科学概念。
⒋是培养探究未知世界的积极态度。一个人即使掌握了一定的能力和知识，但如果缺乏积极的态度和探究精神，他的能力就会不足和知识面就会不宽。
☞因此探究学习是这样的一种过程:在探究客观世界的过程中，通过儿童的主动参与，发展探究能力，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养探究未知世界的积极态度，这是现代理科教学应有的模式。
☞科学方法是拥有高度抽象性的系统的智力操作，是在探讨复杂的问题、拟定研究计划，揭示数据与理论的关联、琢磨结论的可靠度或客观性之际所运用的策略。因此作为探究学习的目标，包括了基本的探究能力的形成，广泛的科学知识的建构，直觉性、创造性思维以及逻辑思维的发展。
第二节 探究学习理论的主要内涵
§ 萨奇曼的“探究训练模式”
要求学生学习树立假设的方法，通过实验验证假设的方法解释结果的方法。他还主张通过儿童的自主活动去发现自然界变化的种种因素，给儿童提供一种得以主动地、系统地、经验性地、归纳性地、展开科学探究的教育计划。
§ 教学过程
☞儿童自主地掌握他所探讨的事物的过程，就是教学过程，通过探究得到的知识不是单纯事实性的知识，而是被解释的知识。
☞施瓦布倡导科学的方法分如下七个阶段
⑴形成问题
⑵搜集可能有助于问题解决的数据
⑶再形成问题
⑷决定问题解决所必要的数据
⑸计划旨在获得数据的实验
⑹通过实验获得数据
⑺解释数据
在探究的课堂里，学生应当做的，是分析教科书，挑战教科书，施瓦布认为，此前的教育犯过两大错误:一是机械的方法代替了智力活动；二是陷入了单纯地传授知识的倾向。
☞加涅的教学论思想的精神是，把重点放在能力上，知识是广义的能力的一个因素。由此看来，探究学习并不轻视知识。
☞加涅还进一步阐述了“学习的条件”，他认为所谓发展是学习的结果，学习是发展必须依存的前提条件，而学习不能归结为单纯的成长过的人的内部倾向与能力的变化。
☞加涅的“探究学习”为课程设计的层级化提供了思路，其要点可以归纳如下:
①学习是分阶段进行的。学习某一课题时，必须决定其前提条件——初始能力，进而设计学习活动的全部结构。
②某一种学习是否成立，可以从学习者的初始能力与终极能力之间的差异加以判断。
③要有效地实现学习的最高层级——问题解决，就必须掌握大量的系统知识和能力。
④不排除教师的适当的指导的前提下保障儿童自由活动的教学设计，是探究学习的最大课题。
【感悟】探究式学习首先得从小培养孩子的观察能力，调动起孩子的五官，并且吸引其注意力，让其有一个积极的态度，则获得知识也就很容易了，同时也让学生学会学习！
第三节 探究过程的要素分析及其教育价值
§ 理科课程
理科课程，不仅要反应科学知识的本质，而且要反映学习者探究科学知识的特性和知识建构的过程的特性。
探究学习的特征就在于重视探究过程，强调科学态度、科学方法和科学精神。
☞日本教学者降旗胜信提出了理科教学的总体构想:
在小学阶段，重点放在获得概念和知识所必需的探究能力和态度上。随着年纪的递升，重点转移到科学概念的形成上。这样，能力与态度的培养必须先行。在高中阶段，用小学、初中阶段培养起来的探究能力、态度和基本的科学概念，获得更高级的科学概念，从而更广泛深刻的认识客观世界。这就是现代理课教学的模式。
☞探究学习强调:知识的获得固然重要，掌握知识和如何获得的过程更为重要。
☞降旗胜信教授探讨了应当培育的探究学习的态度包括:对自然现象具有兴趣、热爱的态度、根据事实，批判性的思考的态度；主动收集情报的态度；创新的态度；尊重生命、爱护自然的态度，探索未知世界的态度。把理科教学的目标仅仅归结为知识的授受是片面的。
【感悟】探究学习让学生自己动手，获得第一手资料，这是自己动手得来的知识，是有血有肉的知识，老师起到一个引导和连接新旧知识的作用，在我们化学课堂中，探究式的学习尤为重要，让学生发现问题，解决问题，通过自己动手实验，不停地提出问题做出假设，然后动手实践，解决问题！这个过程，学生应该学的不亦乐乎，调动起学生积极的学习探究的态度，获得知识，学会学习就容易得多。