朝向专家型教师，在课中磨

Day 59

今日回顾了《人是如何学习的》第二章，并初步勾勒导图。

通读了《人是如何学习的》、《刻意练习》和《深度学习》之后 ，发现三者都借助认知科学的角度，揭示了专家与新手、杰出人物和普通人的差异，其差异是相通的，这在第二章中也得到了印证：

1、 有意义的信息模式

2、 知识组织化

3、 情境中提取知识

4、 自动化顺畅提取

5、 适应性知识

当然，阅读并不只是为了收割这些术语名词（并不是对知识进行切片），而是在理解这些由研究呈现出的科学结果中，汲取理解教学问题，并改进课堂教学的有利武器。

比如说，为什么教师明明讲明白了，学生还是不断出现错误？如何理解和解决这个问题？

第二章中提出了一个现象：专家并不一定能够有效的教学。这看上去比较费解，但再细究就会发现，正是由于专家已经构建了高度精密和复杂的心理表征，这种表征深入到其大脑及认知结构中，甚至是不被意识化而成为潜意识，因此当专家在教学时，很难理解新手或者初学者的困难。这也是郝老师在授课时曾经提到的，好学生未必会成为好老师——好老师也好，专家也罢，当他们全然以自己的视角来理解知识时，其间必然忽略了一些初学者必然会遭遇的困难，而正是这些困难造成了学习的阻碍，但却往往被专家忽视，或者想当然地略过。

因此，作者提出，“专家教师了解学生可能面对的困难类型，知道如何挖掘学生已有知识以便使新的信息有意义，他们知道怎样评价学生们的进步。专家教师不但掌握了内容知识，而且还习得了教育教学知识。”P40

也就是说，在教学中，比起专家，专家型教师还需要增加丰富的教育教学论，能够充分地预设学生认知的起点、困难，并且知道如何搭建支架来突破，而后进行合理的评价。这个过程就是有效教学的必然要求。文中以教授哈姆雷特来对比两种教师，一个是自身就是莎士比亚谜，并以此来设计教学，一个是把哈姆雷特的情境隐去具体信息，而将情境架设在学生的想象体验中（想象父母离婚，母亲带来了新父母，导致你疯狂地想要杀人）。前者的教学围绕着文本知识大量地知识性深挖，却不过是课本知识的翻版，而后者，却让学生在情境中运用共情进行体验，深入到剧本的人物内心中，并为剧本的探究奠定了充分的基础。

想到这里，不免也会回顾并反思自己近期的在线教学，究竟是否为有效的教学？从教师角度来理解教学，必须含有对学科、课程的大概念，所以教什么以大纲出发，但同时，又需要从学生角度看待学习，千方百计地搭建支架，让学生化解困难，这是怎么教。近期可能做的好的，是通过大量的情境化语境，比如教授Advise用法，把张文宏医生对防疫的建议引入到语境中造句，比如以武汉为口语交际地点来进行对话等等。不过这些还只是零星的尝试，还不足以让学生对学科产生big idea，不过，长久地做，深入地做，朝向专家，走向专家型教师，仍然是一个在课中磨，在岁月中积淀的过程。