《教学勇气——漫步教师心灵》读书记录1

感点一

“我既恼怒于某些学生，又为自己束手无策而尴尬”。今天第一次打开《教学勇气——漫步教师心灵》这本书，就被书中的这句话深深地吸引了，这不就是自己的工作状态吗？

其实教师是一个幸福的职业，我有过这样深切地体会：上课之前，还在为某件事急得焦头烂额、焦躁上火、茶饭不思，可是去上一节课之后再走出教室，突然觉得心平气和，课前的那些烦恼全都烟消云散了，真的是特别神奇。所以当我心情不好的时候，就告诉自己：去上课吧，去教室吧，教室能治愈一切。甚至教室不仅能治愈心灵，还能治病。有时感冒嗓子发炎，在办公室一句话不想说，因为一说话嗓子就更疼了，可是，很神奇，当走上讲台开始讲课的一瞬间，竟然不觉得疼了，而且一说就是一节课，还说得不亦乐乎。

有时候我就在想，为什么教室有这么大的魔力呢？或许是因为学生的热情冲淡了烦恼，教学的专注淡化了病痛吧。总之，用书中的一句话就是：教学滋养教师的心灵。

不得不说，在这幸福之中，也有无奈，最大的无奈就是“既恼怒于某些学生，自己又束手无策”。我记得《非暴力沟通》中也有过类似的表达，大致的意思是：我们经常因为学生犯错而生气，其实我们真正气的是面对学生的屡次错误却无能为力的我们自己。作为心智还不够成熟的学生，犯错误是难免的，如果作为教师的自己能够帮助他改过自新，这是多么令人愉悦的事情啊。可问题就是，我们竭尽了自己所能，软硬兼施、宽严相济，却依然效果甚微，这就是最无奈之处。当然，这又涉及到了如何评价学生，如何调整心态的问题，在这里暂不赘述。

感点二

“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整”。

这让我想到了一个典型的辩题：教育是技术，还是艺术？

教师的身份是专业技术人员，从这个角度看，教育是一种技术。可是要做好教师、做好教育，仅仅掌握教学技巧是不够的。

作者为了证明这一点，倾听了很多学生的故事，关于好老师的故事。最后总结发现，这些学生眼中的好老师，他们的教学方法各有千秋：讲授法，苏格拉底式的对话等等。可是，在描述不好的老师时，发现这些老师都有一个特质：他们说的话在他们眼前漂浮，就像卡通书中气泡框里说的话一样。

作者最后得出结论：好老师在生活中将自己、教学科目和学生联合起来，即开头所说的“自身认同与完整”。

什么是“自身认同与完整”？这是一个太过专业的词汇，还需继续读书，加深理解。