皮亚杰认知发展阶段理论

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皮亚杰认知发展阶段理论

感知运动阶段（0-2岁）

感觉、知觉、动作

主要是通过探索感知和动作的关系获得动作经验，认识世界，明显的动作特征是手的抓握和嘴的吮吸，大约一岁左右孩子获得了客体永久性，就是把认识过的客体记忆并保存到脑中。       

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前运算阶段（2-7岁）

思维具有不可逆性、刻板性，思维的具体形象性、一切以自我为中心（三山实验），没有守恒的概念，万物有灵论（泛灵论）、判断事物的标准具有局限性和从一个维度。       

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具体运算阶段（7—11岁）

思维具有可逆性，有守恒慨念，思维运算必须有具体物体支持、开始具有简单的抽象思维，理解原则和规则但不敢改变。                   

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  形式运算阶段（11-16岁）

能够根据逻辑推理、归纳和演译来解决问题，思维具有可逆性、补偿性和灵活性，能够理解符号、隐语和直语，思维具有概括性。

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皮亚杰认知发展核心概念

1.图式

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是一种思维或动作模式。

2.同化

同化是个体在感受到刺激时，把他们纳入头脑中原有的图式中，使其成为自身的一部分。

3.顺应

顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情景的过程。

4.平衡

平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够同环境中的新经验时，就会感到平衡。反之就会感到失衡，失衡的状态促使个体改变现有认知结构，以达到新的平衡。

总之，皮亚杰认为人类发展的本质是对环境的适应 在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，思维逐渐成熟起来。

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影响发展的四因素

1.成熟

成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，这为认知发展提供了生理基础。皮亚杰认为，成熟主要揭示了新的可能性，仅仅是某些行为模式出现的必要条件，如何使可能性变成现实性，这有赖于个体的经验和练习。

2.练习和经验

皮亚杰将经验分为物理经验和逻辑数理经验两种。所谓物理经验是指个体通过与物体打交道而获得的有关物体特性的经验，比如物体的大小和重量等。逻辑数理经验是基于施加在物体上的动作，从动作及相互关系中抽象出来的经验。如，具体运算阶段的儿童获得了逻辑思维能力，能从经验中发现一组物体的总和（如几颗卵石的数目）与这组物体中各个成分（如各个卵石）的空间排列的位置无关，与计数的先后次序也无关。3.社会性经验

社会性经验是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要涉及教育、学习和语言等。社会环境可以加速或阻碍个体的认知发展，如果要对主体的发展发挥作用，必须建立在能被主体同化的基础上。

4.平衡化（具有自我调节平衡过程）

具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展后起关键作用。其具体模式是：当个体已有图式或认知结构能够同化新的知识经验时，他就会在心理上感到平衡。当个体已有图式或认知结构不能同化环境中新的知识经验时，就会在心理上感到失衡。心理失衡的结果，使得个体产生一种自我调节的内驱力，驱使个体改变调整已有图式或认知结构，容纳新的知识经验，经过调整，吸收新的知识经验，从而达到新的平衡。

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认知发展理论下的学前教育

1.教师要适应儿童的认知发展顺序

2.有意识的培养儿童主动探索的精神

3.不要过分保护多让幼儿参与实践活动

4.积极培养幼儿的人际交往能力

5.让游戏成为儿童童年生活的主要活动

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让游戏成为儿童童年生活的主要活动

更多耐心——等待成长

更大胸怀——接受包容接纳

更好的方法——助力与激发

更好的心情——观察与欣赏

抛开细节 关注整体 享受当下 静待花开

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皮亚杰关于儿童认知发展的连续性和阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，揭示了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。

皮亚杰在他的认知发展理论中，通过一些经典的概念，描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭示了个体心理发展的某些规律，同时证实了儿童心智发展的主动性和内发性。

根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教提供了理论依据。