山阳之行

                                       ——山阳送课后感

直到坐上开往山阳送教的大巴车，我还有些忐忑不安：一直以来总觉得支教是一件非常神圣且离自己非常遥远的事情。自从接到送教通知开始准备，到出发，直到在色河铺镇中心小学上完课，再到回家坐在桌前反思，短短5天，我感到自己经历了一次心灵的洗礼。

我校“桃李之春”教学艺术节刚刚落下帷幕，我还沉浸在崔峦老师，马俊华老师对2011新课标精神的精彩解读中，还正在思索着静下心来如何让自己的课堂更符合新课标精神时，陈校长就在全校大会上做了送教动员。想一想西航三校从来就是藏龙卧虎，而我自己在前十几年一直语数双包，数学的专业化还有待进一步提高，上那样一节教材陌生、学生陌生的课，我非常没有把握。当教研组催促时，我还有些犹豫不决。但转念一想，这是一次难得的锻炼机会，一直以来只看到自己周围的教育现状，还真难想象稍偏远的地方到底是怎样的现状。我就当对自己进行一次挑战！

周二上午上完两节课，教学部通知我们去领教材。拿到薄薄的一页纸，我顿时傻眼了！《图形的拼组》是教材新加的内容，根本与北师大版教材没有一点共通之处，更无前例可循。余下的两天，我查阅参考书，了解人教版教材体系，设计导语，推演学生演示过程，考虑学生实际，制作教具学具。除了上课，我全身心的沉浸在这节课的教学过程设计之中。吃饭时想，走路时念，甚至睡梦中也是学生合作交流的现场。老公开玩笑说：“当年到市上讲课也没见你下这么大工夫！”我抿嘴一笑，继续完善我的课。

来到山阳县，感受到山阳县领导和教师的热情，我着实为他们对教育的执着感动万分。晚上，我最后检查了教具，温习了教案才安然入睡。

第二天一大早，我们随着色河铺镇中心小学的李主任一起出发。沿途的青山绿水令我们心旷神怡。听着李主任的介绍，我的脑海中逐渐出现了一座群山环绕中的山村小学，不大，但神圣。穿过狭窄的街道，我们终于来到了处于村落最高处的学校。早晨清冷的风中，校长和所有的老师都在列队等候，我的心被满满的、涩涩的感情填满。听着接待老师对学校的介绍，我感受到了他们本校老师的自豪，感受到了他们的淳朴和热情。

理我第一节上课还有10分钟，我迫不及待的来到教室，想见一见这淳朴的山里孩子，想和他们聊一聊对大山的感情。李主任之前介绍过这里的留守儿童居多，见识少，腼腆，不善于表达。我也没有过多去想，自己觉得以这十几年的教学经验， 激发这些孩子的积极性是没有问题的，所以还是一脸的笑容和心里充满着无限的幢景地走进教室。可以意想不到的事发生了：教室里只有18个孩子，他们都是正襟危坐，看着我的眼神充满好奇，可当我向他微笑时，他们就立刻撇开眼睛，脸红红的。我心里一怔，觉得这只是开始。于是，我就和孩子们聊起来。但是，当我问一句，孩子们要么整齐划一的答“是”或“不是”；要么低头一笑；要么你看看我，我看看你，不知所措。当我问到谁的数学学得比较好时，，孩子们你瞅瞅我，我瞅瞅你，其中一个女孩子用手指了指旁边的男孩，那个男孩的脸“腾”的一下子红了。我暗想：完了！今天的课完全要让孩子动手实践、汇报，这些孩子的这种现状待会怎么办呀？不容我多想，听课老师就已经就位了。我收起忐忑，让自己放松，平时面对。

开课了，学生明明对我手中的图画很感兴趣，但是紧张、羞涩等情绪让孩子们的回答稀稀拉拉。图画给的想象空间很大，可学生愣是说不出来。这使得我也变得紧张起来。转念一想，学生的现状就是这样，只怪自己没有考虑周全，并且学生第一次接触这样开放的课堂，我一定要有耐心。于是，我打气十二万分的精神，耐心细致的引导学生去观察。引导一番之后，依然没有学生主动举手，我只好走下去随便点一个学生，这个学生很给力的说：“我不认识。”我一惊，只能让孩子坐下。终于有一个孩子举手说了一个最简单的图形名称，我以为有了这个开头，其他学生会从中受到启发，会好于表现自己，会举手表述自己看到的图形，但事实再次证明我的判断是错的，依然没有一个学生要举手。没办法，我只好以“同学们都很腼腆，不喜欢把自己看到的说出来，老师来解释吧。”为由为自己开脱跳过此环节。

于是学生就开始在作文本上写起来了，我巡堂看了一下，还真有几个会写的孩子，的一开头就能写得很好，两三分钟就能写出几句完整的话出来，

接下来的小组合作拼摆图形，孩子们的热情高涨。我在巡视指导时，孩子们在组内都有所发现。我想：这一下准没问题了吧。于是我就抓住这个机会，说：“哟，老师发现其实同学们的动手能力还是很强的，都拼得那么好。我是个急性子的人，想知道同学们的图形是怎样拼成的？哪个同学能满足一下老师的心愿？愿意上台拼给同学们看呢？”在我班要是这样激励的话语一出来，相信我班的学生就会哗啦啦一片的孩子举手想表现自己。当我自信满满的让学生汇报时，尴尬的一幕又出现了：孩子们没有一个愿意上台汇报。教室里出现了静默，当时40多人的教室，愣是掉一根针都能听得到。此时的我真有些不知所措：是引导学生汇报呢？还是自己说出结论？还是干脆越过这个环节，进行下一个环节？（前面浪费了那么多时间，后面时间本来就紧张。）此情此景，让我无语了，这里的学生还是不吃这一套，还是没人肯举起他们那我期待很久的小手……此时此刻，我开始感到自己的浅薄与无能了，开始没有了当初的信心了，满腹都是失望。心思百转千回，我选择了引导孩子们说。因为孩子们有了良好的动手过程，如果不让他们把自己的发现总结出来，那么数学的认知就会永远停留在表象阶段，只有把握了活动的目的，抽象出数学的本质，这个活动才是有意义的。 于是，我抛开自己的教学环节，让胆子稍大一点的孩子上台，细化问题，引导孩子说出自己的发现。我陪他们一起拼、一起摆、一起摸、一起总结，慢慢的很多孩子都鼓起了勇气，丢掉腼腆融入了课堂，主动参与到活动中来。

当姜玲老师举手示意时，我才发现，学生设计展示的环节已经没有时间了。于是我进入了下一个环节——拆分图形。由于学生有了刚才的动手拼组经验，这会儿思维活跃，发言积极。18个学生全部都在踊跃举手，甚至有些学生唯恐我看不到他，激动地从座位上站了起来。从学生的眼里，我看到了自主探究后的自我发现，更有甚者学生竟然指出了寻找“高”的方法，为以后学习图形面积打下了基础。快下课了，学生们依依不舍，还在拿着我发给他们的图形摆弄着。

课后我感到很郁闷与不快，开始自己不断地反思，反思这节课的得与失。得的是在那样的现状下能想尽一切办法让课堂正常进行；得的是能抛掉有些非本质环节，抓住主要环节。但做得不尽人意的是我真的无法去调动那里的孩子跟着我的教学思路走，没有完成教学环节！第二节课，我听了本校杨冬梅老师对这节课的教学。课后和杨老师的交谈中，杨老师告诉我，这里的孩子很听话，但不善于表达；学校条件有限，孩子们动手操作的机会很少。这时我才恍然大悟，如此的学生基础，我怎么能去期待他们配合我的教学呢？当然，这也不能完全成为我不能调动学生的理由与借口，我也清楚地意识到了自己所犯下不该犯的错误：那就是之前我没有深入去了解那里学生的学情，没有根据那里的学情去备好学生、备好课，这也是我所不能原谅我自己的，吸取这次教训，这也将成为我以后的教学警示灯。

下午的评课，听课老师都在说我课堂的亮点，对于课堂少一个展示环节只字不提，都说自己所得，没有一句批评与指责，老师们的虚心令我既感动又羞愧。听着他们一个个说着从我身上学到的东西，我感觉自己内心有一种情感在酝酿、在发芽——可爱、可敬的同行们，我给你们带来的很少很少，而我要向你们学习的还很多很多，你们的质朴、你们的艰苦、你们的奉献、你们的无怨无悔。

山阳之行结束了，但我觉得自己对自己的工作有了新的认识——以前只会抱怨孩子不努力，家长不给力，现在我明白了教育孩子不仅是我的工作，他更是一份责任；他不仅是一份责任，他更体现的是一种态度。只有我们教师用阳光的普惠与温暖照耀我们的孩子，蹲下身子去亲近我们的孩子，那么，我相信我们的职业将是太阳底下最光辉的事业！