深度学习：走向核心素养

立德树人是教育的根本任务，教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生主编说希望通过“深度学习”教学改进项目的实施，推动课堂教学关系的深度调整和人才培养模式的重大变革，引领教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理制度等全方位的变革。这个项目旨在通过改进教育教学，指导学生进行深度学习。

一、什么是深度学习。

苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说：学习如果具有思想、感情、创造、美和游的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。

如果教学把“教书”和“育人”割裂开，停留在知识点的传递上，而不去促进学生的主动发展，就偏离了教育的本意和目的。

教学的目的在于实现对学生的核心素养的培养，实现立德树人的根本任务。抓住教育根本——既实现人类历史文化的代际传承，也实现培养人、发展人的根本目的。是教师、学生、知识紧密联系在一起，共同实现学生的全面发展的过程，是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的过程，这样的教学才可以说是“深度教学”。鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。

深度教学必须有教师的引导和帮助，“少教多学”，内容具有一定的挑战性，学生全面参与、全身心投入，促进其全面发展。深度学习不仅仅是培养学生的一般心理能力，更要培养学生的责任感，使命感以及创造美好生活的主人翁意识。（读到这里，我想到了实验小学的培养目标：勇于担当的社会主义小公民。近来学校网络直播课每天升国旗、做室内操强身健体等，都是创造美好生活、从小树立使命感的培养。）我们培养出来的学生要具备3个特点：①健康的身心②高水平的文化修养③较强的实践能力和高尚的精神境界。这也是深度学习的根本目的指向。

深度学习过程中，我们需要解决的问题就是：在有难度、有挑战的学习任务面前，如何让学生感到自己是活动的主体，能够独立操作这些内容，发生积极主动的学习活动。那么我们老师的作用，相比于人工智能，更能够为学生创造他个人的“最近发展区”。学生的未来水平要远比学生现有水平高得多，不是学生自己“跳一跳”就能摘到“果子”，而是自己怎么跳都摘不到“果子”，在老师帮助下，同伴合作探究中深度学习。

二、怎样实现深度学习？

学生学习的最终目标不是记住更多的知识、掌握更多的技能，以此来获得考试得高分，而是获得未来进入社会后能够生存、参与社会活动、为他人和社会做出贡献、幸福生活的核心素养。

深度学习倡导单元学习。

开展单元学习有四个重要环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。

1.课程标准是确定单元学习主题的第一依据，还包括学科教材内容核心素养的进阶发展，学生的实际情况。

2.单元学习目标的确定是对教育暮目的和教学价值的不断追问，把学科育人目标解构成学科的单元学习目标，是落实国家课程标准的具体举措。教师要把学生的成功放在更长的时间轴上来考量，工作重心要从学科教学转向课程育人。明确的单元学习目标可以帮助每位老师做到心中有学科全局，包括学科的学习内容、不同年级学生应达到的素养目标。我们读课标就是这个目的。

单元学习目标就是学生在完成单元学习之后，应该获得的学科核心素养的学习结果，包括能灵活应用相应的知识、技能、策略，掌握能反映学科本质及思想的方法，具备解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后学生获得的愉悦的心理感受，还有学生对学科的好奇和期待。

3.如何设计单元学习活动

要理清学习单元间、课时间的关系，梳理出学科核心素养在每个阶段进阶发展的要求。学生在。学习活动中解决问题的方法和思路不唯一、答案不唯一，需要综合调用多种知识、多种方法，展示出他们对事物的新认识和新理解，这也是发展学科核心素养的重要过程。

4.开展持续性学习评价

教师要永远关注学生是否学会了，而不是自己有没有教到，包括学习过程、学习结果、学习态度、学习行为等方面。评价要对收集的各类信息进行分析判断，要根据证据作出评价，并将评价结果用于指导学生学习和教师教学的改进。在每个单元学习活动开始前，教师应清晰明确的让每名学生都知道和理解评价标准，具体包括评价的维度、内容、水平标准和方式，以便学生可以随时对照标准进行自我评价，并让学生充分参与评价活动，使每个学生都能够获得成就感。

要想实现深度学习，教师不仅要深刻理解本学科独特的育人价值、理解学科素养的内涵，是实现深度学习的关键基础。同时教师还要深刻理解学科课程标准，理解学科课程设计、教材编写的思路。学科课程标准包括该学科的课程性质与基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、实施建议等。（这些在教师教学用书的前言部分写得非常清楚，我拿到之后一定是认真拜读的）

教师只有读懂学生，才能设计出好的学习任务，从学的角度来研究怎么教。教师的一项重要工作就是研究学生，研究学生是如何认识问题思考问题和解决问题的，研究每一部分内容的学习中，学生可能会遇到哪些困难。在读懂学生的基础上，教师要尊重学生差异，兼顾各类学生，站在学生成长的立场上来思考教育供给，给学生需要的，尽可能关注所有学生，根据差异有针对性的设计学习活动，进行学习指导，同时关注学生的精神成长，这样才能够更好地开展深度学习。在团队学习过程中还应把差异当作一种学习资源，对其进行开发和使用。

通过深度学习学生不仅能掌握学科核心知识，还应能发展批判性思维、创新能力、合作能力、沟通交流能力等高级素养，并能够形成正确的价值观、积极的内在学习动机和阳光进取的学习态度。这个过程需要教师先有大教育观，对学科架构深入把控，资源整合并对学生培养与引导，努力做专家型教师。