“囫囵吞枣”讲名篇---浅谈《一个人有多少土地》课堂教学

        面对一篇长的课文，又是伟大的托尔斯泰的作品，如果按照平常的教法去做，课堂的时间会很紧张，而且孩子们已经习惯了常规的课堂，不能很好的而引起孩子们的兴趣，介于种种的考虑，因此，在上这节课的时候，我想用一种新的方式来上课，那就是不再一板一眼的按照常规的介绍作者、明确背景、理清思路、分析人物以及思考主旨，而是针对这是一篇故事性很强的寓言性的小说，在抓住小说的三要素：人物环境和情节的同事，采用跳讲的方式，将文本中的重点“囫囵吞枣”地给学生讲解吗，不但用新颖的教学方式激发了孩子们的听课积极性，更是充分调动了学习积极性，让学生在听课的过程中主动自觉的参与到课堂的教育教学工作中来，课堂气氛活跃，学生学习轻松，重点难点得以突破，教学任务得以完成，一举几得，学生快乐，教师快乐！

        这是不是一种全新的教学理念的改变呢？在整个教学的过程中，我充分的感受到了用教材的乐趣！这“趣”从何生呢？

        首先，趣来自于教材本身。

        这是一个有趣的故事，我没有让学生趣划分段落，去找描写方法，去提一些生涩难懂的问题，让学生绞尽脑汁也无法思考情晰，而是将全文的结构打破，用我们看童话故事的方式，也就是复数故事的方式，告诉我这个主人公是谁？把文本呢当成一个故事，而不是一盘课文，从心里上减轻学生的学习负担，更好的轻松愉悦的投入到文本的故事情节的了解上。孩子们很清晰的告诉我，文本就讲了一个名叫帕霍姆的穷人一次又一次的的买地的故事。我随机在黑板上写下了“穷人”两个字，因为这将是我接下来讲解的文章亮点之一啊。

        我接着问学生，那么这个帕霍姆第一次为什么而买地？孩子们告诉我说，是因为他想养家糊口，并且想着能够正常的生存下去，好，我随机又写下了生存二字，因为这是这片文本的第二个亮点啊！我还是接着问下去，我们的帕霍姆第一次买地的时候是怎么做的呢？学生说，他不但辛勤的劳作，而且变卖了自己的所有东西，还东借西借才买上，我乘机问道：这时候的帕霍姆是一个怎样的人？你对他的感受如何呢？孩子们纷纷说：他是一个勤劳的人，令人敬佩的一个人！

        我乘势着接着问：那么这时候的帕霍姆怎么做呢？他安于现状了吗？孩子们说他没有安于现状，而且想着再买更多的一些地，那么当你看到他这时候的这些想法的时候，你是什么样的感受呢？他是令人敬佩和值得我们学习的为什么呢？因为他有理想，不断的追求上进！不错，不错，在我的一声声的赞叹里，孩子们的情绪越来越高涨，看着情绪被调动起来的孩子，我又抛出一个问题：

        当帕霍姆有了强原来十倍的生活的时候，他又怎样去做了呢？孩子们说他还想要更多更多的地！那么……我沉吟了一下，这时候的帕霍姆给你了什么样的感觉呢？

        孩子们纷纷说：这时候他开始变得贪婪起来了，尤其是他听说卡什基尔说：用一千个卢布，你一天能走多少都算他的地的时候。他发出了惊叹：一天可以走很多的土地呢！他的贪婪的的本性，他的贪欲便显而易见了！

        那么这时候，你对他的感受是什么呢？

      孩子们说，很不好，感觉他太贪婪了！

        我在黑板上写下了他三次买地的经过，而且又分别写清楚了他每一次买完地后的愿望，那一次次的愿望里，我们清晰地看到了他那疯狂的贪欲再一次次的膨胀，于是我在穷人的下方，写下了贪欲二字……

        到此为止，课堂上从文本中感受到的趣味已经昭然若揭了。

        其次，趣来自于这篇文章的亮点。

        首先，让我们从刚才的那个穷人说起，一般情况之下我们讽刺借揭露的都是富人们的“为富不仁”，但是我们很少有作品中会提及穷人的贪欲，但是本文恰恰就以一个穷的一无所有的穷人为主人公，在他的一步步的贪欲的膨胀的过程中，揭示了人性中都是自私、贪婪的，而这样让作品所讽刺和揭示的人群的范围一下子扩大了很多，这样本文的讽刺性和深刻性将会更强，更具有普遍性，这应该是一个有趣的发现吧！

        再次，趣来自于文本的结构。

        在这篇文章中，如果把帕霍姆的第一次、第二次的买地过程去掉可以吗？学生们异口同声的说：不能，为什么呢？因为如果去了帕霍姆就没钱买第三次的地了、去了帕霍姆那种贪欲就不逐渐膨胀了、去了这篇文章的讽刺性就不强了……一时间，教室内可谓是百家争鸣，争论声、回答声此起彼伏，热闹极了！这文本的结构特色，在学生高涨的情绪里深入人心，这不又是很有趣嘛，结构有趣，孩子的各抒己见更有趣。

        最后，趣来自于生存和死亡这两个由同一前提得出的不同的结论。

        原本人类的欲望能让人们生存下来，但是在文本中，帕霍姆却因贪欲而死去了。这样虽然很沉重的一个话题，但是同一前提却能够有不同的结论，这本是的推理和思考不是更让人感到了思考的趣味横生吗？

        就这样在学生们的热烈的参与讨论中，文本的情节思路，中心主旨、作者的写作亮点全都迎刃而解，在接下来的时间里，在囫囵吞枣的基础上，我再次提到了小说的三要素：人物、环境和情节，既然人物的贪婪，情节的曲折我们都已经弄清楚了，那么我们找找看，在文本里有没有明显的环境描写呢？孩子们的积极性再次被调动了起来，我看到了孩子们着急翻书的激动和举动，一边翻书，一边嘴里喃喃作语，分明是想第一个告诉大家在哪一段里有，结果我的话音落了没到一分钟，一个平日里不怎样吭声的孩子说：在第五十二自然段里有呢！我肯定的给他竖起了大拇指，那平时木然的脸上此刻涌出了开心的笑容，脸色都发红了呢！接着第二处、第三处都被找了出来，一阵你追我赶的学习场景呈现在了我的眼前，那一刻，我感到很幸福吗，如果我每节课都能让孩子们如此开心而自主的学习，那该有多好啊！

        语寓言性的小说三要素要弄清楚了，那么关于三要素中的关键人物的塑造方法呢？难道只是环境的烘托，情节发展中的体现吗？不是，孩子们再次给了我明确的答案：还有各种不同的描写手法，！都用到了哪些描写手法呢？孩子们如数家珍的告诉我：有动作、语言以及心理活动的描写，而且举出了相应的例子！

        这原本就是考试考点之一的描写手法，曾是我们在课堂教学中一遍遍的重复强调的知识，这时候在文本的学习中，成了一种以练习的形式出现的知识，而此刻的经典名篇的文本已然成了孩子们练习的材料，第一次认识到了为何课程标准里总是反复的在强调一定要用教材，而不是教教材了。

        总而言之，统而言之。一篇世界巨匠托尔斯泰的名篇就这样被我囫囵吞枣地给孩子们热热闹的讲完了，此刻回忆起来吗，依旧心情大好，在这看似囫囵吞枣的氛围里，孩子们高效率地掌握了教学要求掌握的重难点，在快乐轻松的氛围中学习，更重要的是在这节课堂上，孩子们的学习积极性被充分的调动了起来，思维的活跃性被恰如其分地激发了出来，学习的自主性被充分的发挥了出来，这不正是我们教学的终极目标吗？从教师教学的角度，也很好的契合了新课标的要求，将教材的作用发挥到了最大，最好！