每个学生都想上光荣榜

每个人都渴望被关注、被赞赏，这是人的本性。可以说每个人心中都有一块光荣榜，等待被填写。许多班主任都意识到了这一点，并纷纷付诸行动，或制作成果展板，或张贴优秀作品，或颁发奖状，以激发学生的热情，激发他们上进的愿望。不过细细思量，无论是制作展板还是张贴作品，呈现的往往只是一种结果，这在一定程度上会降低激励的新鲜感和吸引力。

如何让光荣榜充满磁力、张力和活力，犹如为开启的“马达”不断加油，从而让学生保持强劲的后续动力？那就应该动态展现过程，让整个过程“看”得见。

一、“星光灿烂”

我巧妙的将加德纳多元智能理论与学生的日常学习和生活相结合，使之本土化，经全班反复讨论，我们最终确定了一下20项星星：语文之星，数学之星，外语之星，科学之星，学习之星，尽责之星，劳动之星，阅读之星，服务之星，管理之星，绘画之星，歌唱之星，体育之星，美德之星，发言之星，文明之星，两操之星，点子之星，作业之星，进步之星。

然后是制作精美的底板并预留出空间，以展示照片及颁奖词。这样即插即用，方便易行，说到学生的照片，还是早做准备为好，但凡当过班主任都知道，学生时不时需要交照片，那么为了省却这些不必要的周折，在学生领到校服以后，就联系摄影师为每位学生拍照并冲洗出8张一寸照片和三张5寸照片存放在老师这里，即取即用，无后顾之忧，而且留一份底片照片，不够的时候可以自动冲洗。

至于评选过程，老师只需要给每位学生发放评选表，让他们写上每一项的提名人及理由即可，之后班主任一一统计，并列出所有被提名人的推荐理由，于当天放学前在班上11宣读，每次宣读评选结果的时候，小家伙们都十分激动，因为这实质上是一种同伴家间的评价。不可否认，有时同伴评价的作用远胜于教师评价。这个过程其实是借助同伴的力量推动学生向前，而且这些推荐理由同时也成为颁奖词的源头活水。

班主任撰写颁奖词需用心为之，在引用同伴原话的基础上应注意以下几个原则：情感性，真诚赞美学生的事迹和品质，有时也要诚恳地指出其不足，相信非真情无以感人。简洁性，字数在40~60之间，言简意赅；针对性，因人定论，因事定调，能反映出每个人的个性特点，；生动性，如水墨画，虽只有寥寥数笔，却栩栩如生。

就这样，“星光灿烂”成了每位同学一展风采的舞台，成了班级倾力打造的精神品牌。

二、“成长足迹”

由于“星光灿烂”是每月一评，因此，许多“星星”都被后继者替代了。如何让那份曾经的灿烂不至转瞬即逝？我们又制作了“成长足迹”。纵向是每位学生的姓名，横向是他们的成长印迹。凡有荣誉斩获，或有奖项获得，都被一一记载，于是这里成了每位同学的个人展区。用一张粉色的统一规格的小纸片，写上荣誉内容即可，这小小的纸片其实就是一份给自己的无言掌声。

就这样，每个同学的辉煌都被源源不断地载入了他的个人“史册”，每一项内容都折射出他内心渴望成长的光芒。学生因此变得积极主动，不断为自己充值，于是榜上的内容越发丰富起来；而内容越丰富，他们的热情就越能被激发，他们也将越努力看一树丰盈的花给自己，并由此产生了教育的良性循环。

无论是星光灿烂还是成长足迹，都体现了教育的过程性，储存了学生成长的点点滴滴，我想，给学生一个舞台，让它们流光溢彩，这一方小小的天地，会因融入了浓浓的人文关怀而大大“升值”，而学生也必将用心经营这一方天地，呈现出一个精彩的自己；班级也将因此精彩起来，并勾兑出教育的种种美味。班主任们，慢慢享用吧。

摘自《班主任，可以做得这么有滋味》郑英著  P209--213