30日上午第二节在三6班听了任老师的课——《笔算乘法》。
29日的第一次试讲：
1.任老师首先进行了复习了让学生回顾了口算乘法。
2.再用学生参加绘画比赛获奖的情境，发现奖品是3盒水彩笔，每盒12支。提出“一共有多少支”的数学问题。
3.列式12×3。让学生自主探索解答方法并汇报：一体机展示（1）列加法竖式 （2）口算
4.随后任老师再次书写了出口算过程，并写出第一种竖式，让学生思考教师列竖式的过程思路。又板书了看到学生所写的第二种竖式，让学生说一说计算方法。
5.让学生对比两个竖式，说说自己更喜欢哪一个？并说明理由。
学生喜欢第一种写法：因为详细，能把口算的过程完整的表达出来。
学生喜欢第二种写法：因为简便。
对比总结，第二种简便的写法是我们常用的列竖式形式。
6.自主尝试练习324×2，汇报计算过程，总结出列竖式的注意事项。（末尾对齐，先乘个位，再乘十位）
通过巡视发现学生基本都算对了，但很多学生都没用直尺。
7.巩固练习
（1）改一改：一个违背算理——相同数位没对齐；一个计算错误。
（2）大组比赛：共6道竖式。每个大组两道题。
（3）拓展练习：根据竖式判断“国庆快乐”每个字所代表的数字，学生很愿意积极参与。
关于第一次听课，我的疑问和思考：
1.两幅绘画作品的确很好看，但作用是什么？
2.老师第一种竖式的书写，让学生思考过程，思考的是什么？
3.能不能让学生板书竖式呢？
4.如果学生是根据加减法笔算的知识迁移，也会计算出结果。那通过本节课的学习，他们会不会说计算过程？会不会完整的叙述算理和算法？能不能讲给同学听？
5.12×3在“口算乘法”中已经出现了，那这节课我们到底要教给学生哪些内容？
如果口算是让学生建立小棒图与算式之间的联系，那口算与笔算的联系又是什么？
6.末尾对齐学生是否理解？先乘个位，再乘十位。那三位数呢？最后乘百位？
算理和算法怎么说更合适？
30日的第二次讲课：过关课
通过课堂反馈和交流讨论，这节课有了以下变动和不同的课堂生成
1.情境由绘画比赛变成了口算比赛过渡，更好地让学生联想到口算的计算方法。
2.实物展台展示学生书写的加法计算方法和口算过程。让学生根据口算的过程和老师一起把第一种竖式写完整。从中发现笔算其实和口算思路是一样的，只是形式不一样。
3.板书12×3的竖式，横式变竖式。及时总结算理及注意事项：相同数位对齐，注意运算符号是乘号，等号线用尺子画。
4.强调算法：重点让带领学生述说竖式中6、30、36的含义、来源及书写位置。6……2×3：个位上的2乘3表示2个一乘3等于6个一，所以6写在个位上。30……10×3：十位上的1乘3表示1个十乘3等于3个十，所以3写在十位上。
5.学生板书第二种简便的竖式并说明算法，同时教师适时地要求学生完整规范的叙述计算过程。通过学生自己板书及叙述计算思路，发现不同点和相同点：第二种竖式更加简便，同时也能表达出计算的过程，同学们都很喜欢第二种。
6.对比总结出笔算乘法的算法“从个位乘起”。
7.学生独立计算324×2，述说算法的同时让学生发现出“一位数乘个位上的数，积写在个位上；一位数乘十位上的数，积写在十位上；一位数乘百位上的数，积写在百位上”，适时总结“一位数乘哪一位上的数，积写在哪一位上”，并强调计算的完整性，等号后边写得数。
8.分组比赛：每组挑选让一名学生说出计算结果，并选取其中一题说明计算方法。
评课与反思
1.板书：12×3这个算式应该写在黑板上
数字的书写要规范
等号线用直尺画
2.预设和生成
“改一改”选取学生出错的作品做案例，会更好。（但我觉得不好找，对于本节课来说出错率非常低，可能找不到自己预设的错例，反而不如预设出来）
3.再次练习的时候不用让学生说算法了（这个根据实际情况，如果时间充足，最好让更多的学生知其然知其所以然，多说多练为后边的学习打好基础。正是因为任老师本节课中前边很细致规范地引导学生说出计算过程，才能使学生更加顺利自然地讲解出多位数乘一位数的计算方法）
4.活跃课堂气氛
计算课可能是枯燥的，但也是可以是有趣的，比如说大组之间的比赛，拓展题的设计，教师语言的多元，面部表情的丰富都可能激发学生的热情。