中原焦点团队高级6期肖巧风，坚持分享第796天
发展心理学第二讲:皮亚杰理论
皮亚杰被称为是最伟大的心理学家之一。被称为是百科全书式的学者，因为他精通很多的东西，除了心理学，逻辑学，还有数学认知论。
第一单元:皮亚杰发生认识论
（一）儿童心理发展是主体（内）和客体（外）相互作用的结果
所以儿童在心理发展的过程中，需要自己在活动中通过活动去跟这个客体，也就是周围的环境来互动。
三翻六坐九爬到走路。比如说一开始通过哭哭的时候会获得什么？这时候妈妈可能会跑过来抱她，那他就知道。等哭的时候就能得到照顾。这个时期整个人是没有繁华的，他是整个世界的中心。如果没有获得这一些的话，哭的时候没有人回应。闹的时候也没有人管他，他自己可能就会认为自己是不好的，这个世界也是不好的。它就会产生很多的问题，比如神经症的问题，或者产生精神方面的问题。
越小的时候越要给到孩子很多精细的照顾。这个时候无论对孩子有多好都不为过。这样的话，他会感觉到他是被爱的。随时被回应的，是有价值的。比如他笑，笑完之后发现别人也会对他笑，行为就被强化了。
躲猫猫。
（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说
认知结构:图式、同化、顺应、平衡
A、图式（原有的认知结构）
B、同化（外界信息纳入原有的认知结构）
C、顺应（改变原有认知结构）
D、平衡（心理发展的实质）
图式包括同化和顺应
同化一一量变；顺应一一质变
如果与这个世界没有更好的分化的话，就会有很多的麻烦，比如没有边界。就会特别在意他人的反应，他人的评价。
咨询的时候，比如有的人对金钱这一块儿边界不清，时间设置超时。
自我成长非常重要。
比如青少年一下子接触了太多这个年龄不合时宜的信息，可能就会出现很多很多的问题。
爸爸妈妈的关系足够的稳定，状态足够稳定。否则他可能无法接受，就会出现很多问题。比如一些关系的变动，对孩子来说都是一种灾难。
顺应的意思是，适应环境，改变自己。
通过图示原有的认知结构，每个人都有自己新的认知结构。这个结构一直是在变化着的，一直都在变化。比如学习心理学，接触外面的世界，外界的信息。之后就会有新的思考，新的认识，相当于图式就变了。
顺英就是改变原有的认知结构。变了自己，然后平衡心理发展的实质，最终就达到一对一种相对平衡的状态。
扩大白，但不是为了消灭黑。
接纳生活中的这些常态。
接纳相对平衡这样的一种常态，我们的就会拥有更好的状态，拥有更多的平衡。
允许孩子有很多尝试，包括咬东西，扔东西，开抽屉去探索，给予更多探索这个世界的机会。不能保护过多。比如老年人带孩子不敢让爬，不敢让蹦，不敢让跑。
（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
起源: 动作一一主客体相互作用的中介
（四）影响心理发展的因素
成熟一一发展前提
经验一一发展中介
社会环境一一外界影响
平衡化一一综合调节
教育启示
1.教育应当充分发挥儿童的主体性，重视兴趣和需要；
2.重视儿童的游戏和活动；
3.顺应孩子的成长规律进行教学；
4.重视环境对儿童的影响；
5.重视儿童的同伴。
读故事很重要。①增加知识经验，②增进互动。会成为童年温馨的记忆。
稳定对于孩子的成长非常重要。
充分发挥他的主体性，主观能动性。每个人都是自身问题的专家。
孩子刚出生的时候是长白纸。孩子也有他自己的需要。把孩子当成一个独立的个体去认真对待，这样孩子才能成长的更好。如果他感受到自己是有价值的，他就会有力量。爸爸妈妈会不会陪他玩？重视他的需求？那他就有很强的价值感，拥有高自尊，自我效能感就会比较强。他即使遇到问题也能很好的面对。
否则就容易在人际关系上自信欣赏，遇到事情后就会认为他不行，跟别人相处的时候边界感就不清楚，他要么死死的抓住对方，要么跟人疏离，很疏远。
我们可以被过去所影响，但是不会被过去所决定。
幼儿期主题玩游戏，小学期主题培养习惯。学习习惯，人际交往。青春期有很多的矛盾冲突。孩子慢慢大了，需要放手，相信需要让他自己掌控自己的很多事情，如果不这样做，天天盯着他。然后他就想办法自己去做想做的事。
环境对儿童的影响。
第二单元: 皮亚杰认知结构心理发展四阶段
第一阶段:感知运动阶段（0~2岁，婴儿）
这一阶段，儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。
逐步完成分化
发展客体永恒性
客体永恒性: 即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。
大约9~12个月的儿童获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了，并且不再去寻找。
客体永恒性是以后认知活动的基础。
第二阶段:前运算阶段（2一6、7岁，幼儿）
感知运动图式内化为表象，开始初步运用符号，具有了符号功能。
特点:
泛灵论一一外界的一切事物都是有生命的。
自我中心一一从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点一一三山实验
思维不可逆性一一知道哥哥比自己高，不知道自己比哥哥低。
为掌握守恒一一单维度考虑问题
三山实验
实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片，孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。
皮亚杰的守恒实验。
第三阶段:具体运算阶段（6、7岁一一11、12岁，童年一一小学）
➣获得守恒概念:外在组合方式与本质的关系
6~8岁一数概念、长度，7一9岁液体、物质，
8一10岁一一面积、重量，11-12岁-容积
➣思维具有可逆性:A>B→B ➣初步逻辑运算，需具体经验（事物）支撑； 问题: A比B高，A比B矮，谁最高？ ➣形象逻辑思维→向抽象逻辑思维过渡 不可逆性 ᗤ问一名四岁儿童:“你有兄弟吗？” ᗤ他回答“有” ᗤ再问“兄弟叫什么名字？” ᗤ他回答“吉姆” ᗤ但反过来问“吉姆有兄弟吗？” ᗤ则回答“没有。” 第四阶段: 形式运算阶段（11、12岁一14、15岁，青春期，初中） ➣思维形式脱离具体内容-抽象符号，数学，物理 ➣能够提出假设，并进行验证 ➣凭借演绎推理决出现问题，初中几何体。 ➣达到抽象逻辑思维水平 感知运动阶段 0~2 （1）动作感知世界 （2）具有客体永久性 思维方式感知动作思维 ᗤ前运算阶段 2~6、7岁 （1）具有了符号功能 （2）泛灵记 （3）自我中心 表现或形象思维（过家家） ᗤ具体运算阶段 6、7岁~11、12岁 （1）获得了守恒概念， （2）思维具有可逆性 （3）可以进行初步逻辑运算 初步逻辑思维 ᗤ形式运算阶段 11、12~14、15岁 （1）思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来， （2）能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。 抽象逻辑推理思维 第三单元: 皮亚杰道德认知发展观 第一阶段: 前道德阶段（0-3岁） 道德判断之前的阶段，自我中心，不顾规则 第二阶段: 他律道德或道德实在论阶段（3-7岁） 受儿童自身以外的价值标准支配。主要以长辈和老师为准。 1)规则有权威制定，必须遵守。 2)对好坏的平定只根据后果 第三阶段: 自律道德或合作阶段（7-12岁） 受自己主观价值标准支配，及外在的道德标准内化于己。 1)规则具有相对性，可以改变 2)对好坏的评定依据主观动机和意图。 绪论第四单元 心理发展的内动力与外动力的关系 @内动力: 人类所具有的自生成、自发展的心理动力。 @外动力: 家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。 @儿童心理发展是在内动力和外动力的相互作用下展开的，内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，这才是制约并促进儿童心理发展的真正动因。 第五单元 儿童早期心理发展的关键期 关键期概念的提出:劳伦兹动物心理实验 认人为父的小鹅 对于亲子关系的建立也是有关键期的，很多父母因为工作等方面的原因，在孩子婴儿期不跟其在一起，妄图在孩子长大后补偿，但他们会发现，他们对长大的小孩付出更多金钱与精力。他们不但不感恩，而且还觉得理所当然，同时当父母表现出对小孩亲近时，他们反而不习惯。 1.语言敏感期（0一6岁） 2.秩序敏感期（2一3岁） 3.对细微事物感兴趣的敏感期（1.5一4岁） 4.动作敏感期（0一6岁） 5.社会规范敏感期（2.5一6岁） 6.书写敏感期（3.5一4.5岁） 7.文化敏感期（6一9岁） 第六单元 发展心理学简史 一、儿童心理学诞生的准备阶段 二、科学儿童心理学的诞生 德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.Prayer）1882年发表的《儿童心理》一书被公认为一部科学的儿童心理学著作。普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。 感恩一切的遇见。 二、读书分享 持续每日阅读第772天，有声打卡第772天，专业提升学习第489天 三、健康打卡448天