Finger点评：数字素养是人们应对未来数字化和人工智能时代的一项亟待提升的技能。然而遗憾的是，尽管我们的工作、生活、消费早已被互联网、电商、外卖、共享单车等数字化产品改变，大部分当前的学校教育还是围绕传统的教学活动在进行，并没有教我们如何观察和理解这个数字化的世界。更为遗憾的是，商业有其内在的扩张冲动，大部分人被多到令人难以招架的信息充塞头脑而陷入盲从或者低效生活的境地。另外，一个个的数字孤岛也让人群间的分歧放大并进一步强化这种分歧...... 凡此种种，我们实在有必要审视一下我们所处的这个全新的环境，并做出明智的应对。本文介绍了加拿大公民数字素养教育框架，并提出本土化数字素养教育政策和途径，不失为一种有价值的思考。
作者：余慧菊，杨俊锋 来源：《现代教育技术》。本文系节选。
01 加拿大的数字素养教育框架
1. 数字素养教育框架的三个层次
为了促进数字公民的培养，加拿大数字与媒体素养中心（Canada’s Center for Digital and Media Literacy，又称MediaSmarts）于2015年发布“数字素养教育框架”（Digital Literacy Framework），并以此作为从幼儿园到初中阶段的数字素养教育指导标准。
2016年，MediaSmarts修订了该框架，将高中阶段纳入其中，提出了K-12各个阶段的学生所应具备的数字能力，并进一步明确了数字素养的内涵：数字素养是指学生在数字时代的行为能力，包括使用数字技术进行工作、学习、沟通、消费、获取信息和服务等。从宏观来看，数字素养包含三个层次——
使用：是指使用数字工具的能力和技巧，要求对计算机和互联网等技术的应用达到熟练程度，核心技能是熟练使用常见的或专门的技术、软件和平台的能力。这些技能既是人们参与数字经济、数字社会和数字文化的前提，也是发展学生高阶数字素养的基础。为了发展这些技能，学生必须能够熟练使用计算机和移动终端等硬件设备，并能熟练运用工具软件和网络平台等获取网络资源。
理解：是指批判性地理解数字媒体工具和内容的能力，亦即对数字媒体上下文的理解能力和批判性评价能力。理解的内容包括数字媒体工具如何反映、塑造、增强或操控人类对真实世界的感知或感受，以及学生对个人在数字社会的权利和义务的认识。批判性地理解让学生在享受数字时代之便利的同时，也能有效规避数字生活带来的危害。
创造：是指使用数字技术进行创造和沟通的能力，这种能力是学生积极参与数字经济、数字社会和数字文化的基础。创造不仅包括使用软件和工具进行创意工作的能力，还包括根据不同情景和对象使用不同工具进行适应性交流，使用富媒体技术进行创造和沟通，有效和负责地使用信息、参与社交、分享资源等能力。
2. 数字素养教育框架的七大能力
数字素养教育框架的三个层次蕴含着七大能力，K-12各阶段课程的教学内容需指向其中的某一项或某几项能力。
伦理与同情（Ethics and Empathy），是指学生的社会情感能力和对他人的共情能力，以及在数字环境中面对网络欺凌、分享信息和获取音视频等版权问题时，学生进行道德判断并做出选择的能力。
隐私与安全（Privacy and Security），是指学生在线管理隐私、声誉和安全的基本技能，如在分享自己的作品、收集数据、获取资源、保护自己免受恶意软件的侵害等时有能力做出负责任的决定，并能意识到他们会在网络世界留下数字足迹而对相关网络操作持谨慎态度。
社区参与（Community Engagement），是指学生理解他们作为数字公民的权利和义务，在网络空间中践行积极的社会规范，并作为数字公民积极参与网络空间中的社区活动。
数字健康（Digital Health），是指学生能管理电子产品的使用时间，平衡在线和离线生活，了解健康的在线关系与有害的在线关系之间的差异，保护自己的在线身份。
消费意识（Consumer Awareness），是指学生能够在高度商业化的在线环境中树立正确的消费意识，包括了解和认识广告、品牌、消费主义，阅读并了解网站服务条款和隐私政策的含义，成为精明的在线消费者。
搜索与确认（Finding and Verifying），是指学生能够通过互联网有效搜索到自己所需的各种信息，并评估和验证所获信息的真实性和可靠性。
制作与整合（Making and Remixing），是指学生能够创建数字内容，并在尊重法律和道德的前提下借鉴、使用他人发布的内容；同时，能够利用数字和网络平台与他人协作，实现内容的整合与创新。
上述七大能力表明，加拿大的数字公民教育是数字素养课程的核心。在加拿大，公民教育一直是学校教育的一项重要任务，目标是唤起学生内心对他人的责任和权利，并明确自己的存和生活方式对社区、国家乃至全球的意义。而进入数字时代，学校也应肩负起数字公民教育的重任：从预防网络欺凌、保护数字隐私到保障数字安全，学校应多加引导，让学生明确自己在网络空间中的权利和义务，学会保护自己的网络隐私和名誉、管理好自己的网络足迹，防止被骗、被利用。
以培养信息时代合格的数字公民为目标，MediaSmarts基于上述七大能力，结合K-12各阶段学生的特点，从幼儿园到高中分别开发了具有指导性的课程体系，并提供相关的课程资源，全部课程资源均可从MediaSmarts官网（网址：http://mediasmarts.ca/teacher-resources）免费下载。
本研究选取其中的两门课程——“广告的智慧：在线食物广告介绍”和“数字生活中的平衡”，作为加拿大数字素养教育课程资源的案例进行介绍，具体如表1所示。值得一提的是，除了提供相关的课程资源，每门课程还设计了家校沟通的内容，便于家长利用相关材料，带着孩子一起学习、共同提升数字素养。
02 加拿大各省、地区的数字素养教育政策与模式
略
03 加拿大数字素养教育对我国的启示
加拿大数字素养教育框架的推出和加拿大各省、各地区数字素养教育政策与模式的分析，可为我国培养合格的数字公民、开展基于核心素养的课程改革提供有益参考。基于此，本研究拟从宏观和微观两个层面，来解读加拿大数字素养教育对我国的启示。
1. 宏观层面，政府要制定本土化的数字素养教育政策
国家政策层面，需要确立数字素养对公民教育的基础支撑作用，明确数字素养的基本内涵和主体框架。加拿大数字素养教育框架的七大能力，作为培养合格数字公民的重要内容，应引起政府的重视。信息搜索、分析、创造、安全、伦理等已是公认的数字素养，然而我国数字素养的研究和实践对于数字健康、消费意识、社会参与等方面的关注还不够。
为推进数字素养教育，政府需要开发国家层面的数字素养教育课程和资源，培养学生的伦理与同理、隐私与安全、社区参与、数字健康、消费意识、搜索与确认、制造与创作等方面的能力。
数字素养教育课程不是“信息技术”课程，而应是培养合格的数字公民的课程，目标是让受教育者能够自由、诗意地在数字和网络环境中生存，让他们可以像在线下一样便捷地进行工作、学习、沟通、消费，并获取需要的信息和相关服务。数字素养教育要让学生明确个人在网络空间里对其他人的责任和权利，让他们学会保护自己的网络隐私和名誉，避免被骗、被利用，__能够有效管理自己的网络足迹。
2. 微观层面，学校要探索数字素养与核心素养教育的融合途径
加拿大各省推进数字素养教育的政策表明，为了保证数字素养教育与其它课程融合，学校需要明确数字素养融入传统素养的方式，进而规定各个学科中数字素养教育的目标，以推进培养跨课程能力的数字素养融合模式的实施。数字素养教育与其它学科教育的融合正成为教育界新的关注点，也是众多学科课程发展的新延伸。
借鉴加拿大的数字素养教育模式，为推动数字素养与核心素养教育的融合，一方面要在各学段、各学科强化数字素养教育，体现数字公民的培养要求；另一方面要在数字素养教育中融入“文化理解”，以期达成“文化认同”。从学校层面来看，我国要推进学生数字素养与核心素养教育的融合，可从学校的环境空间、学习方式、教师角色、技术手段等方面入手，具体如图1所示。
图1显示，在数字素养教育与核心素养教育的融合设计中，培养学生的核心素养是中心任务。核心素养可简单表述为5C，包括协作能力（Collaboration）、沟通能力（Communication)、批判性思维（Critical Thinking）、创造能力（Creativity）和文化理解（Cultural Awareness）。
为培养学生的核心素养，首先应重点变革学习方式、转变教师角色。在跨课程的学习过程中，教师应利用虚实融合空间，采用探究、创客、游戏等积极学习方式和混合、同步、翻转等网络学习方式，以提高学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，并提升学生的知识运用能力、社交能力和适应力。为适应学习方式的变化，教师应积极、主动地转变角色，需从知识传授的教书匠转变为活动设计师、学习引导者、资源汇聚师、学习效果评估者，以真正助力学生成才。
与此同时，学校应进行环境空间的建设——环境空间不仅包括物理空间（如教室、图书馆等），还包括虚拟空间（如学习管理系统、学习社区等）；不仅包含正式学习空间，还包含非正式学习空间。
学校的环境空间建设，需要明确物理空间与虚拟空间的教学功能、协同方式、融合途径，从而为数字素养和核心素养的融合提供良好的外部环境。此外，学校也应积极采用先进的技术手段开展教学，如应用移动设备、智能技术、交互工具开展移动学习和泛在学习，应用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等新技术开展沉浸式的体验学习，以提高学生的学习效率、更好地支持教学活动的顺利开展。
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我是Finger，关注心理学、儿童教育，以及人类数字化生存，喜欢写作，旅游，如果你对我的文章感兴趣，欢迎留言与我交流。