吃过晚饭后，刚刚坐到沙发上，准备稍作休息。突然，门铃响起来了，打开门一看，原来是邻居家上初中一年级的孩子。
“老师好，今天我们老师课堂上讲的一些数学问题，我有点没太听懂，想请教一下您，不知您现在是否有时间？”孩子礼貌中带着点着急问我。
“可以，可以的，你进来吧！”听到孩子发出这样勤学好问的声音，我忍不住做教师对爱学习的孩子油然而生地喜欢，马上答应了下来。
孩子问的是整式的乘法中的一些中等难度的题目。在孩子打开作业本的那一瞬间，我看到了孩子的作业本上写了满满的三大张整式的乘法中的公式，看着am·an=am+n（m，n都是正整数），(am)n=amn（m，n都是正整数），(ab)n=an·bn（m，n都是正整数）这三个公式干净、整齐地躺在孩子的作业本上。
我内心有一些诧异地问：“写这么多，为什么？”
“我们老师让写的。”孩子无奈地说。
“学习数学确实需要把公式记住，这个是毋庸置疑的，如果连公式都记不住，这一章的内容学习起来难度系数就太大了。”我表示理解地说。
孩子一边点头，一边连忙接过话来说：“是的、是的，我们老师也是这么说的。”
“不过三个公式写几遍也应该记住了吧！那你还写这么多？”我建议性地说。
“我们老师生气了，告诉我们，连这么简单的公式都记不住，罚你们所有人每个公式抄两百遍。”孩子说话的语气中明显透漏着无可奈何。
为了孩子在成长的过程中做到“亲其师，信其道”，我默不作声了。开始耐心地给这个孩子讲解他所遇到的疑难问题，这个孩子好学的态度使他对问题理解的也特别透彻，随着讲解接近尾声，孩子的脸上也绽放出了开心的笑容。
孩子是走了，但孩子留给我的教育问题使我陷入了深深的思考之中。是让孩子把公式写两百遍能把这一知识点学习透彻，还是让孩子和孩子之间，通过互助辅导共同学习，共同提升好呢？
这个时候我和我们班级的孩子们课堂上的这一幕，又再次出现在我的脑海中：
“同底数幂相乘，一定要记住，前提条件是相同底数的幂相乘。”一位小老师循循善诱地讲解着。
“明白了。”另一个被辅导的孩子谦虚地说。
“虽然是同底数幂相乘，是乘法，但要记住，最后的结果是，底数不变，指数相加，而不是指数相乘。”小老师深入耐心地挖掘着同底数幂相乘的公式。
“哦，知道了，开始总是想既然是乘法，最后结果总是想把指数相乘。”被辅导的孩子诚恳地说。
“不过今天我记住了，虽是同底数幂相乘，但结果的指数是相加。”被辅导的孩子继续补充着。
小老师接着讲解：“最后结果的指数相乘是在幂的乘方中。”
“哦！”被辅导的孩子应道。
“比如说：……”
这两个孩子在继续进行着课堂上的“小组互助”的活动场景，经常会在我的脑海中浮现出来。两个例子的对比，我内心是明显倾向于后者的。
课堂上“小组互助”的现象，前辈们已经研究的比较多，比如获得美国国家科学基金会资助的数学与科学合作伙伴组织创立了一个教育改革项目----课堂重建，“课堂重建”的全称是“同伴帮助下的课堂重建”，即在课堂上有部分学生担任助教辅导，而另外一部分成绩薄弱的学生，在纽约的试点中学取得了积极的成效。再如，2400年前，孔子在论述教育时，曾说到：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西我会理解。
我们将美国的“课堂重建”和孔子的智慧做一修改并扩展为积极的学习信条：对于我听过的东西，我会忘记；对于我听过和看过的东西，我会记得一点；对于我听过，看过并问过的问题或与别人讨论过和做过的东西，我会从中获取知识和技能；对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。后来像洋思中学、杜郎口中学在全国初中课改成功的秘诀之一就是“小组互助学习”的战术，
这是值的所有老师借鉴的一种有效的学习方式。
所以实施“兵教兵”的战术，不仅能使成绩好的同学加深巩固所学知识，提升易错点的正确率，也可以帮助成绩薄弱的学生解决学习上的问题，还可以减轻教师的负担，起到一举四得的作用。所以我更倾向于“小组互助学习”的课堂战术。