布鲁姆提问法｜青椒计划推进会学习笔记

3月25日，青椒计划推进会在土左旗庙子中心校举行。下午，海鹏老师首先为我们分享了一款有趣的应用软件“洋葱数学”让教师的教学和学生的学习充满趣味性。

目前针对教师的培训越来越多，为我们的教学提供了各种各样的方法、资源，我们是不是将这些便利都充分利用起来了呢？最后，洋葱数学的老师韩旋，对怎样充分利用课程资源做了详细的讲解。

当我们得到一个教学软件资源时，可以在备课、上课和课后三个环节加以利用。还有教学要培养的人是要适应未来生活的人，是掌握未来不可遇见的技术的人，所以在教学时一定要注意自主学习能力的培养。

韩旋老师为我们分享了她在培养学生自主学习能力方面所做的努力。

WSQ快速上手教学新模式，观看、总结、提问。如何提问5W1H:为什么、何时、谁、哪里、怎么样、是什么。看似简单但里面蕴含着大道理，这种操作方法是根据布鲁姆对教育目标而提出的。

布鲁姆将教育目标分为认知、动作和情感三个领域，并进一步将认知领域的教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价。
（1）“知识”是认知领域中最低水平的目标，主要是对已学过知识的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论以及类型、结构和背景等的回忆。知识是这个领域中最低水平的认知学习结果，它要求的心理过程主要是记忆。这一层次学习结果的表现是学习者记住了以前学过的材料。
（2）“领会”是最简单的理解，是指把握知识意义的能力。可以借助解释。转换。推断三种方式来说明对知识的理解。解释是指能用自己的话，对某一信息（如图表、数据等）加以说明或概述；转换是指能用自己的话或用与原先的表述不同的方式来表达所学内容，包括文字叙述、表述式、图式、操作之间的翻译或互换；推断是预测发展的趋势。比如，数学学习中，吐过学生能够把文字表示形式的定律转换成用图像表示形式，说明学生达到“领会”层次。
（3）“应用”是指把所学知识应用于新情境的能力，它包括概念、原理、规律、方法、理论的应用。它与“领会”仅限于本身条件、结论的理解。“应用”则需要背景材料，构成问题情景，而且是在没有说明问题解决模式的情况下，正确地运算、操作、使用等。
（4）“分析”是指把复杂的知识整体材料分解成部分，并理解个部分之间联系的能力。如“举出一个实验中那些部分是事实，那些部分属于假说”等。分析技能是任何科学领域的一个目标，因而也是数学学习的一个主要目标。
（5）“综合”与“分析”相反，是指讲所学知识的个部分重新组合，形成一个知识整体的能力。“综合”强调创造能力和形成新的知识结构的能力，它包括能突破常规思维模式，提出一种新的想法或解决问题的方法；能按自己的想法整理学过的知识等。
（6）“评价”指对用来达到特定目标和学习内容、材料和方法给予价值判断的能力。
制定目标是为了便于客观评价，而不是表述理想的愿望。事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测的，因此在陈述其目标时不仅陈述了各层次的目标，同时也给出各层次的行为样本。

布鲁姆提问法认知过程分19个子维度，低层次的思考有记忆、理解、应用、高层次的思考分析、评价、创造，其中理解我们可以围绕解释、举例、总结、推断、分类、说明，这些方面进行提问。

在教学中，我们想检测学生是否理解知识，可以这样提问，用自己的话解释、画图解释、用符合表示、用肢体语言表示、学完什么什么什么，举一个生活中的例子，总结相同的不同点，通过孩子们从各个角度的解释来分析他们是否做到真正的理解。

比如化学教学中，对一个化学反应本质的学习，教师可以通过让学生用各种解释方法来检验教学效果。比如，让学生扮演原子演绎化学键的断裂和形成，体会化学反应的本质是什么。在学习有机化学反应类型时，通过比较取代反应和加成反应的不同，深刻理解两者的差异。

就在今天我带孩子们复习混合物的分离方法之一萃取时，我让同学们用一个词形容这种过程，有的说这是“选择”、有的说是“抢”、有的说这是“吸收”、有的说这是“包容”……效果甚好！经过学生体会萃取的过程，用自己的感受描述变化，能更深刻的理解什么是萃取！

孔子告诉每一位老师，不愤不启，不悱不发，对学生严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。如果我们课堂上能用布鲁姆提问法提两到三个精心准备的问题，会大大促进学生的思考，从而收到良好的教学效果。