第982季 262｜(二)学校教研活动之我观

学校教研活动之我观

——读佐藤学《静悄悄的革命》之《为了让学校从内部开始变化》有感

佐藤学说：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互讨论，除此之外，别无他法。”

教研能力就是一个教师的教学能力，没有教研能力，教师只能被称为“教书匠”，因为教育，并不是简单地传授知识。韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”所以，教师的责任还在于解惑，而解惑从小的方面来说，就是教师的教研能力，即解决问题的能力。但在目前，大多数学校的教研活动并没有落在实处，而是流于形式，因为很多学校从外观来看，都在开展校内教研活动，却从没有见到学校有何改观。的确，在很多学校，校内开展教研活动已成了一件约定俗成的事，然而，从未有过靠一年几次的教研活动从根本地改变整个学校的先例。即使有，也屈指可数。

在学校，教研活动是整所学校一学期工作一个不可缺少的环节，但仅仅是例行手续。因为几乎很少有校长把教研活动列为学校工作的重中之重，所有的教学活动也不以教研活动为中心。学校里总是把很多与教学无关，甚至契合不那么紧密的活动作为学校工作的重点，因为这些是上级必须要检查的项目。因为这类活动具有持续周期短、见效快、门槛低能特点，最容易受到上级的表扬，自然也就成了校长们追捧的学校重点工作。还有一点，这类工作做不好，会受到批评，而教研工作是一个长期的过程，即使上级来检查，因为停留时间短，很难从教研的角度来认可学校的质量，所以，大多数学校的教研活动流于形式。

不过，每年开学，几乎每所学校都要经历大张旗鼓的公开课活动。公开课活动并不是人人参与，通常都是年轻人被选来上公开课，上了年龄的教师则参与提供意见、建议，所以，并不是所有的教师都站在平等的立场进行创造式教学。对于公开课的评课活动，大多数教师也不能完全站在学科理论的高度来评课，而是按照自己的教育观、人生观的不同聚合进行评课，甚至将评课活动异化为对一个人的品头论足，就算是教师之间没有明显的对立关系，仍然存在因观点不同或者其他原因而导致偏离学科的评课行为。

每所学校都有完善的公开课、集体备课制度，有执行的，也有流于形式的，但无论哪种形式，并没有对教学产生突破性变革。

目前，我们可以看出教研活动在每所学校都是薄弱环节，几乎没有一所学校以教研活动为教学重点。

佐藤学说：“我认为，要让学校转变，至少需要三年，第一年，在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新构建学校的内部组织机构；第三年以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。通过如此三年的教研活动，学校就有可能成为一所像样的学校了。”

三年才能改变学校，当然，三年也未必能改变成功。“十年树木，百年树人。”改变一所学校甚至需要的时间更长，需要一任一任校长传承下去。其中，最大的难关是校长。几乎没有校长会把时间和精力在教研活动上投资三年，他们往往对一所学校的改革操之过急，甚至恨不得今天改革明天就见效。因为校长在不停地轮转，更为糟糕的是校长门几乎都在否定前任，对于前任校长的办学思路和办学理念进行全方位否定，并大刀阔斧加以改造，大换血到墙上的每一个字或每一块墙体文化。

教研活动是学校的集体活动，但看不到任何集体的痕迹，即便是集体备课，也是“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”，呈现出来的状态还是每位教师在孤立的状态下开展自己的工作，唯一显示集体行为的是公开课记录都在同一份材料上记录。

可以说，学校的教研活动几乎处在停滞状态，而这项活动又是上级检查必须要提供的材料。怎么应付检查的呢？学校用一系列学科教研活动文字记录来代替检查，且这些记录图文并茂记录详全，一学期下来光是数学、语文到综合学科组的教研活动记录就多达三十多次，而真正执行过的仅仅那么一两次，让人叹为观止！当一所学校的教研活动就能如此造假，还有什么是不可造的呢？然而，支撑一所学校的是教师的教育教学能力，并不是如山一样的材料堆。

曾经有位教研员心痛地说：“一所学校的教研主任，竟然不如后勤总务人员，教师要支笔简直比登天都难。”的确，我深有感悟。记得有一天因为突发教学状况，我临时决定在班级开展一场辩论赛。来不及准备辩论赛的正方与反方的指示牌，想用一直黑色白板笔代替临时折一个，问总务主任有没有黑色白板笔，结果冷漠地回答：“没有！”后来，还是同事借了一支才得以应付，才使得辩论赛有了雏形，有了仪式感。然而，事后，在总务主任的办公室里，我看到摆放着不同颜色的白板笔有十多盒。

在学校，类似这样的事情频频而现。尤为讽刺的是他们往往不在教学一线，却决定着一线教师的“生死大权”，因为任何评优树模都离不开他们的意见。

从某种程度来说，学校在更多时候将工作重点由教育教学活动转化为权力关系。只要跟学校的核心领导搞好关系，在公开课活动中，你的课就是好课，稍微有些隔阂，无疑再好的课堂都会被否定得一塌糊涂。这样造成的后果就是，学校大多数教师无心搞教研教学活动，而是把与校领导搞好关系作为重点工作，教师考虑的首选不是如何上好课，而是怎么在学校占有一席之位。佐藤学说：“尤为讽刺的是，越是这样的学校，校务分管的工作越多，开会的时间也越长。”的确，没有根本的合作团结关系，每个人的责任意识越来淡薄，教师对于教育只是完成教学任务，而非追求卓越出彩教研活动。这样的学校，反而工作量多，任务重，教学质量却在不断下滑，因为大多数教师把发展方向转变为走上层路线而非有优化专业结构。有了老教师的前车之鉴，后来者的青年教师也是如此追求，因为教师们一旦摆脱学校的“主体节奏”，自己所处的环境反而会更加困难，甚至寸步难行。

佐藤学说：“如果不从内部彻底粉碎这种权力关系，那么，学校的改革是不可能实现的。”

学校改革的主题必须是教研活动，没有实实在在的教研活动，任何学校都无法实现改革的目标。倘若任何一所学校，能将教研活动视为工作重点，以提高教师的教研、教育、教学能力为目标，我想，在任何学校改革应该都有成功的可能吧。

2020年12月15日