小学语文课程内容重构的实践范式与教学展望

      舍了早上的“胡辣汤”，弃了中午的“烩面”，忽略了晚上的“烙馍卷豇豆”……惟以教育之初心，携手一份执着，内修一份笃定，奔向心中的诗与远方。不知道我要到的远方，会有着怎样的一日三餐？

      初次接触到你，你宛如安静的少女端坐在那里，从你的静谧之美中，我参透了“以生为本”的真正含义。如果“以生为本”单独是指“学生”，那么教育的智慧不免太过于狭隘了。正确的理解应是“一切有鲜活生命的个体都是我们尊重、探索、研究、问道布施的对象”。

      何为道？“入窑一色，出窑万彩”即为自然之道，教育之道。

      正所谓：德同而相聚，志同而道合。愿在你们的星光照耀下，经纬交错中，聚一己萤火，耀一方“道”田。

        ……

      或许是自身年轻，各项综合业务管理水平亟待提高；或许是眉毛胡子一把抓，没有理出来一条恰当的主线；或许是自己走的太快，也致使身体各种机能提前步入老龄化。关键的问题不是自己想走的太快，而是身处管理岗位，不得不倒逼去努力成长。欲想引领他（她）人前行，首先自己得是一个不断前行、潜心耕耘、持续创新的教育行者。

      无论行政重组还是教学改革，只要革新的声音微微传出，不安分的多巴胺因素便会在涌动的人流中，掀起一股“逆改”浪潮。这股浪潮夹杂着无数的声音，有质疑，有批判，有阿谀奉承，有冷嘲热讽，更甚是肆意谩骂。其实，有这些心理的人，无非是习惯了现在的工作与生活状态，不管从哪一方面做出调整，都会打破她们原有的平静？在薪资待遇零调整下，与其重塑工作屏障，倒不如安然于一隅得过且过。

      不变的教育环境，会形成良好的创新意识形态吗？这值得每一个主抓教学的领导深思深研？

      这几天，关于六年级教学工作如何开展？如何有效提升教学质量，为下阶段招生工作奠基创优路径？成了我和几位校长探讨的主题。就以‘小学语文课程内容重构的实践范式与教学展望’ 我的微思考，与大家进行一下探讨。

      一个濒临倒闭的企业，在优质团队进驻后，通过对企业各版块儿深入调研，结合市场形势，进行多方位精准研判，拟定战略方针，改组体质，重建制度，找准发力点，瞄准方向，一鼓作气，势必会迎来劫后重生的喜悦。

      一所为未来而教的学校，不仅需要高瞻远瞩、和谐共振的领导团队，还需要打破传统壁垒、敢于创新实践的教研团队，更需要课程设计者看得到未来30年社会所需要的人才趋向。眼下，我们要做的是结合最新教育政策法规，明确教育改革方向及实施路线，在5%狭小的生存空间里，如何蜕变逆袭？屹立一方。

      教育要变天。至此，我们不能再抱有任何幻想，以不变应万变之意识等、靠、要，我们要做的是重新洗牌，读懂政策，精准发力。民办学校的生存根本是“以质立根，以誉树魂”，若不能从现实社会的深刻反思中汲取前进的力量；若不能从对当下教育的深度批判中幡然醒悟；若不能打破固有的铜墙铁壁，融入技术创新；若不能发挥“以人为本”的主观效能，发挥对未来学校的浪漫想象，相信我们所期待的教育的样子终将是泡影。

      教育路上，总要有一个人来做改革的先驱者，也总要有一个人敢为人先，守正创新。未来的教育领域，胜任力的关键在于创造力，创造力的关键在于想象力，在于思维能力。学校的育人目标不在于培育优秀的“记忆者”，而在于培育出色的“思考者与探究者”。起风时，谁能把握住教育的主风向，谁能顺应时代大趋势，获得精准、精确、精细的教育之道，谁就能在大浪淘沙的教育路上占据主动。既然要创新思变，不如巧抓一点，连点成线，连线成面，经纬交错，织牢教育底色。

    《重构课程体系，优化教学路径》是我在本学期研究的重点内容之一。六年级是小学阶段的终止年级，从课程内容布局架构上看，也是对1—5年级学习的知识进行的系统复习。在不违背教育规律，不违背课程标准的前提下，能否颠覆固定生成的教学计划，跳出固守的教学路径，以单元布局的延展性为基线，以知识目标、技能目标、情感目标为主干，以“质量立校”为主攻方向，将语文教材（部编版六年级上册与六年级下册，共计8+6,14个单元）上下两册课本进行单元重组。重组后的教材要求教师的综合执教能力要超出一般任课教师，不仅仅体现在的课堂能力的驾驭上，家校沟通和突发性问题的处理上，主要体现在教材的熟练程度与把握力度，体现在试题整合的达标过关率及三比占有率，体现在对班级学情的精准分析和考纲研判方向。重组教材的目的：不仅缩短了教学时长，延伸了同类型文章由浅入深的练习长度，还拓宽了同类型举一反三的检测宽度，递增填补了知识的广度。多出的时间不但可以用于语文大阅读，也可以适时查漏补缺，“优拓劣提”进行分层施教、专项专练，将因人而异、因材施教在不打疲劳战，延长学生学习时长的结果上落在实处。

      或许有人会说，原教材的设计意图应该是循序渐进式教学，上下期内容会有所侧重。如果合并，可能会与教材编写的意图不一致，一些知识的巩固拓展练评等也就会受到影响。

      以六年级上册第四单元为例，本单元是以小说文体来组织的单元，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉；本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，通过学生前期在语文学习过程中积累的人物描写的基础，引导学生进一步感受情节推进和环境描写对塑造人物的作用；本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的练习，从小说文本阅读，到自己创编故事，让学生从阅读感知到自我表达的过程，即加深学生对小说基本特点的理解，又发展了学生的语言和思维。

      六年级下册第二单元同样是以小说文体来组元的“外国文学名著”，与上册内容不相同的是行文内容的前面植入了“梗概”，后面嵌入了“节选”。借助“梗概”了解的四名著的主要内容；“节选”则聚焦于具体的情节和人物。无论是梗概，还是节选，其目的都旨在帮助了解正式文本，并在短时间内提炼文本的重点内容。既对六上小说单元阅读方法的回顾总结再拓展，也对学生的多元化、多角度思考提出了新要求。本单元的习作要求是“学习写作品梗概”，通过梗概学习，进一步培养学生对篇幅较长的文本概括归纳能力。

      将六上第四单元与六下第二单元重组后，对于学生的学习要求会更加具体。第一,学生不仅仅要通过描写人物的各种表现手法来理解人物形象，还要学会对文本中的人物发表自己的看法，及时进行客观评价。第二，引导学生从多元角度出发，感知文学经典中的人物塑造写作手法，这种写作手法是伟大作家丰富的内心和思想情感的体现，其笔下的人物往往是多面的，不能够单一的从某个角度或者某一方面来概括。从单元习作要求上来讲,后者的梗概如同行文布局的提纲，而真实文章的构成则是通过具体人物、选定的人物品质特点，借助特定的事例及环境、描写人物的各种手法，将所要描写的对象写得更加的生动、具体。第三，在小说学习的过程中，主线是抓住关键人物生活的时代背景，以其感情变化为基线，采取多元化阅读方式，激发学生阅读学习的兴趣，从而准确的把握人物形象。同样在阅读练习时，可以选取同类型的文章节选作为基础练习；选取小升初考试的同类型文章节选作为拓展练习；选取初一入学后的分班试题作为拔高和精准练习。如果将其练题内容再细化，可以选取不同的人物形象作为练习的对象，以此来拓宽学生对不同年龄、不同身份、不同特点的人物视野面及认知度。单元重组后，学生对于小说文体的认识、理解就会形成一个完整的闭环，从节选阅读到整本书阅读，便可从结余出来的时间里强化夯实。

      教材是人编写的，局限于条条框框，只会禁锢师生的灵性思维。三流教师教教材，教材是她们的“化妆包”；二流教师使用教材，基于教材又在超越教材，旨在学生的知识面更广，掌握的更好；一流教师活化教材，在充分了解教材熟悉教材、从而了解教学内容和目标的基础上，对教学内容归纳总结后整合，并以大单元教学体系进行重组建构，辅以相对应的阶段式学习、项目式学习评价体系，从而让我们教学的高效转化为学生学习的高效。

      围绕学生学会学习的道路有多条，正所谓条条大路通罗马，任何创新都需要被实践验证，检验才是唯一的硬道理。（具体方法与路径，稍后奉上，敬请指正！）

                                                                                                完笔于 2021年8月18日凌晨一点半

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